傳統(tǒng)集散混合教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新策略

張傳文

【摘 要】本文論述集散混合式教育實(shí)習(xí)的背景、意義和存在的問題，結(jié)合國外的成功經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建高校與地方政府聯(lián)動(dòng)的保障體系、構(gòu)建“多邊互贏”的實(shí)習(xí)共同體、挖掘多元化的實(shí)習(xí)途徑、構(gòu)建“多主體、多途徑”的評價(jià)體系等措施，整合優(yōu)化集散混合型傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，為國內(nèi)教師教育提供啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】集散混合教育實(shí)習(xí)? 傳統(tǒng)模式? 創(chuàng)新策略? 美術(shù)教育專業(yè)? 實(shí)習(xí)共同體? 評價(jià)體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0186-03

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要一環(huán)。十幾年來，我國教育界順應(yīng)國際教育的趨勢，對教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了積極的探索。然而，目前完全適合我國國情的新模式尚未形成，各師范院系仍采用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式。如何完善傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，使之適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求，是當(dāng)前亟待解決的重要任務(wù)。本文在結(jié)合國外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對集散混合型傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式提出整合優(yōu)化的創(chuàng)新思路，為國內(nèi)教師教育提供啟示與借鑒。

一、集散混合式教育實(shí)習(xí)的背景、意義、問題

（一）集散混合式教育實(shí)習(xí)的背景。在中國教育學(xué)界，最早的教育實(shí)習(xí)是仿照日本的模式，它在我國第一所現(xiàn)代師范學(xué)校“南洋公學(xué)師范院”誕生（1897年）時(shí)就已形成清晰的輪廓。當(dāng)時(shí)，南洋公學(xué)借鑒日本師范設(shè)置附屬小學(xué)的方式設(shè)置了一所“外院”，讓“師范院”的學(xué)生輪流充當(dāng)“外院”的教員。這是我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的初原模式。其后，在中國教育發(fā)展的歷史長河中，這種以附屬學(xué)校為基地的定點(diǎn)集中教育實(shí)習(xí)模式被長期地保留了下來，并逐漸發(fā)展成為中國師范教育的重要范式。從我國的教育歷史來看，20世紀(jì)末之前，教育實(shí)習(xí)模式幾乎都沒有發(fā)生過重大的變革。直到21世紀(jì)初，集中式教育實(shí)習(xí)無法適應(yīng)高校擴(kuò)招帶來的學(xué)生數(shù)暴增、實(shí)習(xí)基地不足以及師資緊缺的壓力，一些探索性的實(shí)習(xí)模式才開始出現(xiàn)，如頂崗式、預(yù)分配式、混合編隊(duì)式、分散自主式等。其中，影響最廣泛的是分散自主實(shí)習(xí)模式，其在很大程度上彌補(bǔ)了擴(kuò)招背景下師資與基地不足的窘境，成了當(dāng)代教育實(shí)習(xí)不可或缺的新傳統(tǒng)模式。

（二）集散混合式教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，集中與分散相結(jié)合的方式是當(dāng)代語境下最具實(shí)效的自適性實(shí)習(xí)模式。集中式通過分組將一組或多組實(shí)習(xí)生集中固定在一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，再分散到各個(gè)班級由實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科教師、班主任，以及高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)工作，掌控實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)便于高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系、交流與合作。而分散自主式通過實(shí)習(xí)生自由選擇實(shí)習(xí)學(xué)校自主進(jìn)行實(shí)習(xí)，一方面大大地釋放了高校的管理和師資的壓力，另一方面提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了其獨(dú)立工作的能力。更重要的是，自主實(shí)習(xí)大大拓寬了學(xué)生的社會(huì)接觸面，使他們贏得了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為傾向于選擇教育為職業(yè)的非師范類學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺。無疑，自主實(shí)習(xí)模式是一種比集中式更符合社會(huì)預(yù)期和實(shí)習(xí)生需求的“雙贏”模式。集中與分散二者優(yōu)勢互補(bǔ)，使之迅速成為中國當(dāng)代教師教育流行的新經(jīng)典范式。

（三）集散混合教育實(shí)習(xí)模式存在的問題。集散混合教育實(shí)習(xí)模式的主要不足表現(xiàn)在：一是管理規(guī)范不完善，特別是在分散自主教育實(shí)習(xí)中管理的失位與空白，常常致使自主實(shí)習(xí)容易流于形式;二是實(shí)習(xí)基地建設(shè)松散，缺乏常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制;三是師資力量捉襟見肘與良莠不齊，很多時(shí)候，大多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是由非教育專業(yè)教師或行政崗位、教輔人員充任;四是評價(jià)體系不完善，由于教育實(shí)習(xí)評價(jià)本身缺乏可量化的操作指南，而且不同的評價(jià)單位和評價(jià)主體的評判標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，致使評價(jià)在一定程度上呈現(xiàn)出量化結(jié)果偏移、非客觀性和橫向比較性差等。

二、集散混合教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建高校與地方政府聯(lián)動(dòng)的保障體系。保障機(jī)構(gòu)是教育實(shí)習(xí)體系的重要組成部分。健全實(shí)習(xí)監(jiān)控保障體系，規(guī)范教學(xué)管理是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?？v覽教育先進(jìn)地區(qū)和國家的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)保障體系構(gòu)建的主要途徑，一是高校內(nèi)部保障機(jī)構(gòu)的自我完善;二是謀求與地方教育行政部門建立聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制;三是建立便捷暢通的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。如我國臺灣地區(qū)的師范校院通常在校內(nèi)設(shè)立實(shí)習(xí)輔導(dǎo)處，主管教育行政機(jī)關(guān)也設(shè)立相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。而在英國，則是由高校、中小學(xué)校和地方教育行政部門共同組構(gòu)實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。它的職責(zé)包括負(fù)責(zé)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和制作實(shí)習(xí)手冊、安排日常的實(shí)習(xí)工作、明確指導(dǎo)教師的責(zé)任與實(shí)習(xí)評價(jià)方式等。地方政府是溝通高校與中小學(xué)校的重要橋梁。構(gòu)建以高校為主體、地方政府為主導(dǎo)的管理支持體系，應(yīng)是教育實(shí)習(xí)保障體系構(gòu)建的重中之重。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。”為此，高校在實(shí)習(xí)管理體系的建設(shè)中要充分利用國家的政策，努力贏取地方政府的支持。事實(shí)證明，只有在政策的支持下高校與地方教育行政機(jī)構(gòu)形成合力，才能使教育實(shí)習(xí)的管理與實(shí)施真正落到實(shí)處。

值得指出的是，在保障體系的構(gòu)建中，不應(yīng)僅僅是對他者成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而更要從國情與校情的實(shí)際出發(fā)，探索自適性的構(gòu)建方案。如我國的高校一般都設(shè)立有就業(yè)指導(dǎo)辦公室，但事實(shí)上此職能部門大多缺乏實(shí)際效能，如將實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)工作歸并于就業(yè)辦的職責(zé)范疇，優(yōu)化資源配置，提升工作效率，也不失為一良策。再如在現(xiàn)行的體制下，許多已建立的管理機(jī)構(gòu)事實(shí)上并不起實(shí)質(zhì)性作用。因此，如何使建立的管理體系有序化、常態(tài)化地運(yùn)行，才是保障體系建設(shè)的重點(diǎn)所在。

（二）構(gòu)建“多邊互贏”的實(shí)習(xí)共同體。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)多邊性、綜合性和系統(tǒng)性活動(dòng)。近10多年來，中國教育理念日漸現(xiàn)代化，高校的實(shí)習(xí)形式也漸與世界接軌，尤其是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，正如前文所言，實(shí)際情況下大多數(shù)基地合作形式松散，沒有制度性的關(guān)聯(lián)。除了在學(xué)生實(shí)習(xí)期間有簡短的往來外，平時(shí)沒有學(xué)術(shù)上的交流與接觸。究其原因，主要是高校與中小學(xué)在行政權(quán)屬、培養(yǎng)目標(biāo)與利益上沒有交集點(diǎn)。因此，要構(gòu)建良好關(guān)系的實(shí)習(xí)共同體，首先要明確合作組織運(yùn)行的基本原則，轉(zhuǎn)換“大學(xué)本位論”觀念，建立平等的對話平臺。只有在明確雙方的權(quán)利與義務(wù)、發(fā)展共性化的目標(biāo)，才能促進(jìn)合作文化的生成。如美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式，美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)提出的四個(gè)目標(biāo)是：培養(yǎng)新教師、教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)實(shí)踐的研究，以及提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績。在PDS計(jì)劃中，中小學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生外，還擔(dān)負(fù)教師教育的新職責(zé)，而高校也需承擔(dān)中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的義務(wù)。正是雙方在資源、教學(xué)和學(xué)術(shù)等多方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了彼此間的互惠共生。

在實(shí)習(xí)共同體的建構(gòu)中，合作途徑的探索是重點(diǎn)。而要找到的適合的合作方式，需要了解合作雙方的期望值。當(dāng)前背景下，通常高校希望得到的是實(shí)習(xí)管理與師資上的幫助，而中小學(xué)?？赡芨Ｍ玫娇蒲谢稹①Y金上的支持以及教師發(fā)展的平臺。以此為出發(fā)點(diǎn)，高校從基地中小學(xué)或地方教育研究部門穩(wěn)定聘請一些優(yōu)秀教師和教學(xué)研究員作為高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也不失為實(shí)現(xiàn)“雙贏”的良策之一。外聘教師豐富的基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上可以填平高校教師中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐欠缺的“壕溝”。外聘教師不但可以承擔(dān)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù)，同時(shí)還可以參與實(shí)習(xí)課程的設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂等。近年來，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)在外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師制上進(jìn)行了一些大膽的嘗試，二級院系以發(fā)放證書的形式長期聘請一些合作基地的優(yōu)秀中小美術(shù)教師為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)期間，外聘教師享有與高校指導(dǎo)教師同等的權(quán)利與義務(wù)，如課酬、責(zé)任與質(zhì)量保障等。實(shí)踐證明，互贏的合作大大增強(qiáng)了指導(dǎo)教師的責(zé)任感，有效地提升了實(shí)習(xí)質(zhì)量。如某一實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師積極聯(lián)系了地方教育部門的教育專家，為實(shí)習(xí)生舉辦了教學(xué)講座。

多邊化、多形態(tài)教育共同體是當(dāng)前教育體系構(gòu)建的趨勢。多種形式教育實(shí)習(xí)共同體的構(gòu)建，不但能廣泛吸納社會(huì)辦學(xué)資源，而且緩解了管理、師資與教學(xué)經(jīng)費(fèi)的壓力。除了中小學(xué)、地方教育行政部門外，一些有影響的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、研究生群體等都是組建教育合力的對象。如目前國內(nèi)外許多高校都建立有研究生“助教制”的教育共同體，由研究生承擔(dān)一定的本科生教學(xué)或協(xié)助教學(xué)任務(wù)、參與教育改革課題的研究等。

（三）挖掘多元化的實(shí)習(xí)途徑。不但多邊實(shí)習(xí)共同體構(gòu)建是時(shí)勢所趨，多元化的實(shí)習(xí)途徑探索也是勢所必然。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)和課程開發(fā)等的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)已變得無處無時(shí)不在。開放、泛在、互動(dòng)、互利的實(shí)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的主流。以廣西藝術(shù)學(xué)院為例，常態(tài)化的自主實(shí)習(xí)的途徑有社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、周邊中小學(xué)的支教實(shí)習(xí)、藝術(shù)考察期間在考察地的參與性實(shí)習(xí)、假期支教實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)，以及以賽促實(shí)習(xí)等。其中假期支教實(shí)習(xí)是與大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐合二為一的活動(dòng)，通常在每年暑假進(jìn)行，時(shí)間為20～30天。其優(yōu)點(diǎn)是降低了教育實(shí)習(xí)的成本，也為貧困山區(qū)缺乏藝術(shù)師資提供了援助。當(dāng)然，假期支教實(shí)習(xí)游離于正常的教學(xué)進(jìn)程外，其是否與教育行政部門的相關(guān)政策存在沖突，仍有待進(jìn)一步探討。值得注意的是，多元化實(shí)習(xí)途徑探索的導(dǎo)向要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識，避免過于功利性異化教育的價(jià)值取向。

（四）構(gòu)建“多主體、多途徑”的評價(jià)體系。我國現(xiàn)行的教育評價(jià)方式與效率一直飽受詬病與爭議。不合理的評估制度不僅影響了公正、公平與學(xué)生的積極性，而且在一定程度上制約了學(xué)生的自主權(quán)與個(gè)性的多樣化發(fā)揮。建立科學(xué)、合理、人本與發(fā)展性的評價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升，已成為各高校共同關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。當(dāng)前實(shí)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建國外許多國家已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。如美國斯坦福教師教育項(xiàng)目（Stanford Teacher Education Program，STEP）中以學(xué)分制為基礎(chǔ)的多主體、多途徑的實(shí)習(xí)評價(jià)體系。該項(xiàng)目分為“督導(dǎo)教師小組”評價(jià)與自身專業(yè)發(fā)展“檔案袋”評價(jià)?！岸綄?dǎo)教師小組”評價(jià)要求對實(shí)習(xí)生至少進(jìn)行9次的即時(shí)與定期考查。即時(shí)考查內(nèi)容包括課程計(jì)劃、會(huì)議計(jì)劃、觀察、會(huì)議匯報(bào)、反思;定期考查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)參與程度、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、課程主題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估以及作為一名教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，并要求完成季度考查錄像及總結(jié)評價(jià)、列舉3～5項(xiàng)本季度所取得的成績及1～2項(xiàng)亟待提高之處等。“檔案袋”評價(jià)包括實(shí)習(xí)材料評價(jià)、畢業(yè)文件評價(jià)、教學(xué)計(jì)劃評價(jià)與反思報(bào)告評價(jià)等。評價(jià)材料均要求提供詳細(xì)的文本，如實(shí)習(xí)材料中具體到要求提供學(xué)生作業(yè)樣本、測試卷樣本、學(xué)生成績的評價(jià)、學(xué)生個(gè)案分析、反思日志，以及3～5課時(shí)的教學(xué)錄像等。從斯坦福教師教育項(xiàng)目中我們可體會(huì)到十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)態(tài)度與專業(yè)精神，具有良好的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與啟示意義。

從國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，良好與有效的評價(jià)體系的構(gòu)建需要評價(jià)保障體系制度化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、評價(jià)方式多樣化及人性化。而評價(jià)保障機(jī)構(gòu)與制度的完善是整個(gè)評價(jià)體系構(gòu)建的前提。目前，總體來說，我國教育實(shí)習(xí)評價(jià)支持保障體系的構(gòu)建與監(jiān)管機(jī)制尚不完善，尤其是對分散自主實(shí)習(xí)過程和評價(jià)的監(jiān)控存在著嚴(yán)重的失位現(xiàn)象，導(dǎo)致弄虛作假現(xiàn)象的時(shí)有發(fā)生，使自主實(shí)習(xí)流于形式。因此，構(gòu)建由高校、地方政府與中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)的多主體評價(jià)保障體系，甚至將實(shí)習(xí)評價(jià)與政府主導(dǎo)的教師入職評價(jià)（如教師資格考評等）相結(jié)合，無疑可以提高實(shí)習(xí)評價(jià)的權(quán)重性與客觀性。如果政府教育職能部門介入的多方聯(lián)動(dòng)評價(jià)支持體系得以確立，自主實(shí)習(xí)過程與評價(jià)將得以有效監(jiān)控，如可要求學(xué)生在地方教育部門遴選出的有資質(zhì)的實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)評價(jià)材料也要求經(jīng)由地方教育行政部門設(shè)立的職前教育管理機(jī)構(gòu)的專業(yè)評價(jià)人員進(jìn)行評估與驗(yàn)證等。專業(yè)評價(jià)人員的組構(gòu)，可由精通所評價(jià)學(xué)科領(lǐng)域并有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休的高校和中小學(xué)教師、教育研究人員或?qū)W校行政管理人員等組成。

實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的改革，主要思路應(yīng)是使其由模糊性、主觀性轉(zhuǎn)向?yàn)榫唧w性、指標(biāo)性與客觀性。清晰、明確的評估依據(jù)與評價(jià)指標(biāo)的體系，既可以為實(shí)習(xí)生指明努力和發(fā)展的方向，使其不斷自我完善，而且也能有效減少教師在評價(jià)過程中的主觀性和盲目性。例如國外院校通過建立學(xué)生“實(shí)習(xí)文件夾”“成長檔案袋”，量化評價(jià)的條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成績指標(biāo)，全面客觀地記錄實(shí)習(xí)過程的每個(gè)階段等，都是值得借鑒的方式。同時(shí)，為呼應(yīng)自主實(shí)習(xí)形式的多元化，評價(jià)的方式也應(yīng)靈活化、人本化與多樣化，并要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，如利用微信平臺功能等，“軟”“硬”兼施，使評價(jià)體系更為高效、準(zhǔn)確和客觀。

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