高考文言文復(fù)習(xí)要強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)

周建文

[摘 要]文言文閱讀一直是困擾不少高中生的高考題型之一，復(fù)習(xí)備考中教師準(zhǔn)確、高效的指導(dǎo)尤為重要。教師應(yīng)強(qiáng)化自身與學(xué)生的考綱意識(shí)、課文意識(shí)、誦讀意識(shí)、技巧意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高考；文言文；復(fù)習(xí)；四個(gè)意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0025-02

近年來(lái)，隨著全社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的日益重視，語(yǔ)文教材中古詩(shī)文所占的比例越來(lái)越高，高考語(yǔ)文試題中對(duì)文言文及相關(guān)古代文化知識(shí)的考查力度也越來(lái)越大。但由于古今詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言表達(dá)上的差異，文言文閱讀成為困擾不少高中生的題型之一。事實(shí)上，不少學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)，但得分仍不理想。學(xué)生文言閱讀水平的提高與教師準(zhǔn)確、高效的引導(dǎo)息息相關(guān)。誠(chéng)如學(xué)者約翰·莫利所說：僅僅努力是不夠的，還必須采取正確的方法為我們導(dǎo)航。筆者在高考文言文復(fù)習(xí)中總結(jié)出四個(gè)教師與學(xué)生應(yīng)關(guān)注的意識(shí)，希望對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文有所幫助。

一、強(qiáng)化考綱意識(shí)，促進(jìn)命題研究

高考考綱是命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的指南針和風(fēng)向標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句悉心研究，仔細(xì)分析?？季V對(duì)文言文閱讀的總要求是“考查學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”?？v觀近幾年的文言文真題，材料一般都很短小，字?jǐn)?shù)在700字左右。因此，平時(shí)教師選擇文言文閱讀訓(xùn)練的材料時(shí)，務(wù)必緊扣“淺易”二字，切不可為了引起學(xué)生的危機(jī)感而故意選擇一些佶屈聱牙、晦澀難懂的文言文材料。有些試卷上的文言選文往往連教師自己也要花上很多時(shí)間，查上很多資料才能弄懂，這樣的文章毫無(wú)訓(xùn)練價(jià)值。翻閱近幾年江蘇某些大市的高三語(yǔ)文模擬試卷，“繁難偏怪”的選文并不罕見。因此，訓(xùn)練題選材務(wù)必難度適中，如果文言選文中有一些影響到學(xué)生答題，但又不能刪掉的冷詞僻字，應(yīng)適當(dāng)注釋，否則會(huì)遏制學(xué)生的興趣，導(dǎo)致無(wú)效的訓(xùn)練。

近幾年高考試題的文言選文一般以傳記為主，通常記述的是人物的為官、為將、為人、事君之道。這就要求教師抓住這類文章的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練。教師通常要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些表示職官變動(dòng)的文言詞語(yǔ)，如表示授予官職的詞語(yǔ)有征、辟、薦、舉、除、授等，表示提升官職的詞語(yǔ)有起、擢、拔、遷、晉等，表示降職、罷免官職的詞語(yǔ)有貶、謫、左遷、罷、免、黜等。此外還應(yīng)了解一些古代職官常識(shí)，如武官有將軍、節(jié)度使、尉、掌書記、參謀、司馬、參軍等，文官有侍從、大夫、主事、郎中、員外郎、太守、長(zhǎng)史、刺史、知府、知州、縣令等。

二、強(qiáng)化課文意識(shí)，促進(jìn)能力遷移

綜觀歷年考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考考查的知識(shí)點(diǎn)常常出自教材，可謂“題源在課外，答案在課內(nèi)”，如2017年江蘇高考語(yǔ)文卷中的一道考查文言文常識(shí)的選擇題（試卷第7題），其選項(xiàng)中的“江左”“三代”“菽水”“趨庭”這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)在教材中出現(xiàn)過?！敖蟆痹凇妒酚涍x讀·項(xiàng)羽本紀(jì)》中出現(xiàn)過，“三代”在《太史公自序》中出現(xiàn)過，而“趨庭”則來(lái)自《滕王閣序》。句子翻譯題中考查的知識(shí)點(diǎn)“先”“若”“北面”“ 歿”“存問”“篤”等更是在課文中屢屢出現(xiàn)，因此回歸教材進(jìn)行復(fù)習(xí)非常重要。教材是教學(xué)之本，理所當(dāng)然也是復(fù)習(xí)之本。中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言課文往往都是文情并茂、文質(zhì)兼美的古代范文。如果學(xué)生對(duì)課文中的文言知識(shí)掌握不牢，做再多的課外文言文訓(xùn)練也是舍本逐末。因此，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練題中的考查點(diǎn)與課文中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生逐步形成知識(shí)遷移能力，以解決實(shí)際的問題。

三、強(qiáng)化誦讀意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)感養(yǎng)成

學(xué)語(yǔ)言首先要找到感覺，學(xué)習(xí)文言文同樣要培養(yǎng)語(yǔ)感，這是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。增強(qiáng)文言文語(yǔ)感離不開誦讀。誦讀需要眼、腦、口、耳的協(xié)同活動(dòng)，大聲誦讀增強(qiáng)了對(duì)大腦皮層的刺激，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)生認(rèn)為誦讀課文是高一、高二階段學(xué)習(xí)新課文時(shí)要做的事，而高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、作業(yè)多，再花費(fèi)時(shí)間誦讀文章不值得。其實(shí)，誦讀順應(yīng)了文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。高三學(xué)生對(duì)高一、高二階段所學(xué)的文言文知識(shí)漸漸淡忘了，這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生翻閱教材，重新誦讀課文內(nèi)容，使課內(nèi)的文言基礎(chǔ)知識(shí)得以強(qiáng)化，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的分類辨別，歸納整理，使學(xué)生最終融會(huì)貫通，形成能力。這比很多高三老師所采用的忽視具體語(yǔ)言環(huán)境，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記所謂的120個(gè)文言實(shí)詞的做法要高效得多。

至于高三訓(xùn)練的課外文言文，就更要誦讀了，教師不僅要讓學(xué)生讀重要的詞語(yǔ)解釋、文化常識(shí)、句子翻譯，更要讓學(xué)生把全篇文章反復(fù)讀，大聲讀，因聲求氣，逐步領(lǐng)悟古文的奧妙。教師要強(qiáng)化學(xué)生的誦讀意識(shí)，要讓他們明白只有多讀，才能把書面上生疏冰冷的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上情趣盎然的語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，這樣有利于學(xué)生形成很強(qiáng)的文言語(yǔ)感，提高他們的理解能力和解題能力。不少中學(xué)生認(rèn)為文言文單調(diào)枯燥，毫無(wú)趣味可言，造成這樣認(rèn)知的一個(gè)很重要的原因就是缺乏誦讀，導(dǎo)致他們難以真正進(jìn)入文言世界，領(lǐng)會(huì)不了文言文思想的精深，體會(huì)不出藝術(shù)的真諦，甚至感受不到音韻的美妙，更不用說對(duì)文言文進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)了。

四、強(qiáng)化技巧意識(shí)，促進(jìn)能力提升

高考的考試時(shí)間有限，不像平時(shí)閱讀文言文時(shí)還能借助工具書進(jìn)行理解。因此，不少學(xué)生在考試時(shí)比較緊張，常常是匆匆讀完一遍文章就趕緊做題。這種做法是不科學(xué)的。筆者為學(xué)生總結(jié)了以下三步解題策略，希望對(duì)他們有所幫助。

第一步： 初讀全文，整體把握。指的是大概花費(fèi)兩分鐘的時(shí)間，瀏覽或跳讀一遍文章，提取主要信息，即大致了解一下文中涉及了什么人，這人做了什么事等。讀前可以先看一下文后的選擇題，如果有信息概括題，可以先瀏覽一下。因?yàn)檫@種題目往往有三個(gè)選項(xiàng)是正確的，唯一一個(gè)有錯(cuò)誤的選項(xiàng)，它的錯(cuò)誤往往也是很隱秘的，通過閱讀信息概括題中的四個(gè)選項(xiàng)可以更快地把握文章內(nèi)容。

第二步：細(xì)看題目，精讀文本。在這一步驟當(dāng)中，需細(xì)讀文章，揣摩文中加點(diǎn)的字、詞與畫線的句子，要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用靈活的方法，推斷實(shí)詞的含義，再根據(jù)上下文理解需要翻譯的畫線句子。其實(shí)說文言文難，主要還是難在詞匯的理解上。要指導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系語(yǔ)境，采用代入法、語(yǔ)法功能推斷法、字形分析法等方法推斷實(shí)詞詞義。這一過程大約需要七八分鐘。閱讀過程中可以根據(jù)文后的問答題在文中適當(dāng)圈點(diǎn)勾畫，做一些記號(hào)，遇到不理解的語(yǔ)句可以先跳過去，這樣做并不會(huì)影響解題，因?yàn)樽x完全文，可能這些問題自然就解決了。

第三步：解答題目，回看文本。前面的工作做好了，這一步就水到渠成了。有難度的題目要帶著任務(wù)再次回到原文相應(yīng)的信息區(qū)搜集信息。這一步能夠從更高的層次上解讀文本，糾正前面出現(xiàn)的偏誤。最終做完題目后還應(yīng)進(jìn)行檢查。

文言文閱讀能力的提高是一個(gè)積累詞匯、熟悉語(yǔ)法、培養(yǎng)語(yǔ)感的過程，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)反思意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 比如圈劃重點(diǎn)詞，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行比較分析，勤查字典等。教師平時(shí)應(yīng)適當(dāng)選擇一些經(jīng)典的文言片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)他們知識(shí)的遷移，此外還應(yīng)做到“言文”并舉，使學(xué)生理解文化內(nèi)涵，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的提升。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）