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    高中地理新型教學(xué)模式的構(gòu)建實踐探索

    2018-01-17 10:55:28王靜
    關(guān)鍵詞:新型教學(xué)模式高中地理

    王靜

    [摘 要]在高中地理教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)論題、組織探討、論點總結(jié)和思維拓展四大步驟,建立“提問—探討—總結(jié)—延伸”新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式重點在于激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要善于歸納重點,注重學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。

    [關(guān)鍵詞]高中地理;新型教學(xué)模式;城市發(fā)展與城市化

    [中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2018)31-0088-02

    新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn),構(gòu)建新型教學(xué)模式是新課改的重要內(nèi)容。在高中地理教學(xué)方面,新課改要求建立具有時代性和創(chuàng)新性的新型教學(xué)模式,增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)正確認識生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾,形成可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)世界觀,保護環(huán)境,珍愛地球。

    我校地理教研組在地理教學(xué)實踐活動中探索構(gòu)建新型教學(xué)模式,建立“提問—探討—總結(jié)—延伸”模式,注重學(xué)習(xí)過程及模式的改變,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變,強調(diào)教師授課從單一講授向師生互動轉(zhuǎn)變。本文以《城市發(fā)展與城市化》為例,簡單介紹探討式新型教學(xué)模式的具體實踐?!冻鞘邪l(fā)展與城市化》為普通高中課程標準實驗教科書《地理》(山東教育出版社,2009年第一版)第二單元第一節(jié)。

    一、創(chuàng)設(shè)論題

    《城市發(fā)展與城市化》一節(jié)的考綱解讀:

    1.城市化的過程和特點。

    2.城市化對地理環(huán)境的影響。

    考綱要求學(xué)生掌握城市化的概念、表現(xiàn)、標志、特點等知識點。針對課程要求,本課設(shè)立“辯論賽”式新型教學(xué)模式。辯論題目設(shè)為:“你選擇居住在城市還是鄉(xiāng)村?”辯題解釋:“縱觀人類發(fā)展歷程,人類的聚居地即聚落可歸結(jié)為兩種形式:城市和鄉(xiāng)村。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,也出現(xiàn)了兩類思想不同的人:一類喜歡生活在城市,我們把他們稱為城市派;另一類喜歡生活在鄉(xiāng)村,我們把他們稱為鄉(xiāng)村派。你選擇居住在城市還是鄉(xiāng)村?”讓學(xué)生分成“城市派”和“鄉(xiāng)村派”展開辯論。

    論題的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于“巧”,巧妙地將知識點引入學(xué)習(xí)中,寓教于樂,妙趣橫生。事實證明,任何學(xué)習(xí)過程都源于對問題的探索,提出問題、討論問題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,加深學(xué)生的記憶,全面體現(xiàn)地理課程探討式教學(xué)模式的基本理念。構(gòu)建探討式教學(xué)模式,關(guān)鍵在于教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活,了解社會熱點焦點。尤其是在高中地理教學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)到與熱點問題有關(guān)的知識時,都會有很大的興趣,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。

    二、組織探討

    在“城市派”和“鄉(xiāng)村派”的辯論過程中,教師要注意《城市發(fā)展與城市化》知識點的引入,將“城市派”的論點(城市化的優(yōu)點)集中于物質(zhì)豐富、產(chǎn)業(yè)集中、信息傳遞快速、交通便捷、醫(yī)療設(shè)施完善、教育資源豐富等方面,將“鄉(xiāng)村派”的論點(城市化的缺點)集中于交通擁擠、住房困難、就業(yè)困難、水源短缺、環(huán)境污染等方面。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘城市發(fā)展與城市化的特點,通過具體案例,深化城市化的概念,提煉城市化的標志。

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,探討是學(xué)生的探討,沒有學(xué)生的主動參與,探討將成為空話。在探討式教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力、論點假說能力、方案設(shè)計能力、過程觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析能力等,充分體現(xiàn)新課程改革培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。

    三、論點總結(jié)

    辯論可以“辯明道,論正言,促民主,啟民智”,辯論是手段,在于明辨是非。在學(xué)生的辯論中,教師不需裁判論題的正誤,只需對學(xué)生的辯論技巧加以點評,選出發(fā)言邏輯性和感染力最好的學(xué)生為優(yōu)勝者。

    辯論結(jié)束后,教師需對知識點加以總結(jié),提煉出《城市發(fā)展與城市化》的知識點,加深學(xué)生的記憶。知識點如下:

    1.城市化概念: (1)農(nóng)業(yè)人口→非農(nóng)業(yè)人口;(2)農(nóng)村地區(qū)→城市地區(qū);3)農(nóng)業(yè)活動→非農(nóng)業(yè)活動。

    2.城市化表現(xiàn):(1)城市人口增加;(2)城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙?;?)城市數(shù)量及城市用地規(guī)模擴大。

    3.城市化特點:(1)城市化進程大大加快;(2)大城市數(shù)量迅速增加,大城市帶出現(xiàn)。

    教師對學(xué)生的探討活動和效果作出科學(xué)而合理的評價,對課堂知識點加以提煉,不僅能深化學(xué)生對本節(jié)知識點的學(xué)習(xí),還會大大提升學(xué)生對下階段探討活動的興趣。

    四、思維拓展

    在《城市發(fā)展與城市化》教學(xué)中,教師不僅要教授城市化的基本知識點,還要進行思維拓展,引導(dǎo)學(xué)生對城市化問題深入思考。

    “‘圍在城里的人想逃出來,城外的人想沖進去……《圍城》一書中用此形象地影射婚姻,如今看來,這也是中國城市化的真實寫照。城外的人不斷地‘沖進城里,城市人口越來越多,城市面積越來越大,城市化的建設(shè)越來越快。隨之而來的問題是,因為過于追求城市化的擴張與速度,而忽視了城市的內(nèi)涵發(fā)展,出現(xiàn)了一系列的城市化問題,又出現(xiàn)了逆城市化現(xiàn)象?!庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生思考“逆城市化”問題。可提出諸如“發(fā)達國家為什么會出現(xiàn)逆城市化?”“逆城市化是城市化的倒退嗎?”等問題。

    教師要善于拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于提問、延伸,加強學(xué)生的正向和逆向思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維轉(zhuǎn)換能力,尤其是要幫助學(xué)生實現(xiàn)由正向思維轉(zhuǎn)到逆向思維,使學(xué)生的思維由單向轉(zhuǎn)為雙向。這對學(xué)生掌握知識,擴展認知結(jié)構(gòu),增強面對復(fù)雜情境而能正逆回環(huán)自如思維的靈活性有十分重要的意義。

    綜上,在《城市發(fā)展與城市化》一課新型教學(xué)模式的構(gòu)建中,重點在于激發(fā)學(xué)生對問題的興趣,引發(fā)學(xué)生深入探討的動機,在形式上不僅可采用辯論賽式,還可嘗試興趣小組、實地調(diào)查等多種形式。教師要對學(xué)生分析、探討的問題進行歸納和總結(jié),提煉知識點,以加深學(xué)生的記憶和理解。此外,教師還要重視學(xué)生的思維拓展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    (責(zé)任編輯 周侯辰)

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