基于地理區(qū)域認(rèn)知的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

毛煥敏 李慶鳳 胡翠華 劉守江

[摘 要]研學(xué)旅行能夠積極促進(jìn)學(xué)生深入研究地理學(xué)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及合作精神與團(tuán)隊(duì)意識，充分釋放學(xué)生的潛能，挖掘他們的探究潛能。研學(xué)旅行活動可按如下步驟開展：分組制定研學(xué)計(jì)劃—家校共商助力研學(xué)旅行—實(shí)地考察—總結(jié)評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域認(rèn)知；研學(xué)旅行；地理；南充

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0086-02

一、研究背景

1.區(qū)域認(rèn)知的研究背景

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大方面。其中區(qū)域認(rèn)知最能體現(xiàn)地理學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生掌握了區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

2.研學(xué)旅行的發(fā)展背景

2013年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，綱要中提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于“游”的課外實(shí)踐活動，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險(xiǎn)制度，明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇。在此背景下，為促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，提高地理教學(xué)效果，我國許多學(xué)者對地理研學(xué)旅行開始了研究和探索。我國各地區(qū)也分別進(jìn)行了研學(xué)旅行的試點(diǎn)工作，但大多數(shù)研究目前還是在理論層面。為此，本文結(jié)合實(shí)例對研學(xué)旅行進(jìn)行深入的研究。

二、課程設(shè)計(jì)

四川省將區(qū)域地理的學(xué)習(xí)安排在高中二年級。結(jié)合嘉陵江流域南充段自然、人文特點(diǎn)和教學(xué)情況，可以將研學(xué)旅行安排在高二暑假。高二學(xué)生已具備了一定的區(qū)域地理知識，有一定的野外生存技能，因此這個(gè)階段進(jìn)行嘉陵江流域南充段的研學(xué)旅行更加科學(xué)合理。

當(dāng)前四川省還沒有學(xué)校試行過研學(xué)旅行，并且區(qū)域地理在整個(gè)高三地理復(fù)習(xí)中所占的地位是十分重要的。本文結(jié)合地理核心素養(yǎng)中“區(qū)域認(rèn)知”的培養(yǎng)，提出本次嘉陵江流域南充段研學(xué)旅行試行計(jì)劃，以使學(xué)生將課本上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行升華。以南充市某高級中學(xué)二年級某班為例（人數(shù)為50左右），試行計(jì)劃安排如下。

1.分組制定研學(xué)計(jì)劃

將該班的學(xué)生分為5人一組（家長陪同參與），充分保證每個(gè)學(xué)生都能參加小組活動，也不至于因?yàn)槿藬?shù)過多出現(xiàn)學(xué)生偷懶的情況，并安排5位本年級地理教師隨行，每位教師帶領(lǐng)2個(gè)小組。各個(gè)小組可以通過觀看相關(guān)紀(jì)錄片、到圖書館查閱文獻(xiàn)資料、小組間相互交流等方法了解南充市基本的自然和人文環(huán)境狀況，各個(gè)小組再結(jié)合實(shí)際情況制定一個(gè)為期一周的研學(xué)旅行計(jì)劃，具體的日程及內(nèi)容安排如表1所示。

表1僅供參考，各小組可以選擇不同的觀測點(diǎn)，觀測點(diǎn)的內(nèi)容要凸顯觀測地的地理特征，例如，南充市嘉陵江流域的上游地段多發(fā)育V型河谷，植被較豐富，該地區(qū)的觀測內(nèi)容可以包括植被覆蓋度及類型、V型河谷的成因、河流的水文水系特點(diǎn)等。事先制定一個(gè)詳細(xì)的研學(xué)計(jì)劃對學(xué)生和家長來說有安全保證，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知能力，還可以得到家長對地理研學(xué)旅行的支持，全方位促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和提升。

2.家校共商助力研學(xué)旅行

家庭教育是不容忽視的教育環(huán)節(jié)，家庭的主體由父母和孩子構(gòu)成，家庭教育就在二者的相互影響中產(chǎn)生，家長和學(xué)校有必要聯(lián)合起來為學(xué)生開拓廣泛的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)此，各個(gè)小組制定好研學(xué)計(jì)劃后，可以邀請家長參加研學(xué)計(jì)劃評選。每個(gè)小組派一位代表為大家講解本小組的計(jì)劃，并對教師、家長和同學(xué)們的疑問進(jìn)行解答。由于家長、教師、學(xué)生三方的立場不同，思考問題的方式也有差異，三方共同商討不僅可以選出最科學(xué)合理的研學(xué)計(jì)劃，保證嘉陵江流域研學(xué)旅行的順利進(jìn)行，還能增進(jìn)彼此之間的了解，對學(xué)生的發(fā)展大有益處。

3.實(shí)地考察

在抵達(dá)研學(xué)旅行目的地之后，學(xué)生可以直觀感受身邊的地理事物、地理現(xiàn)象，是實(shí)施研學(xué)的最佳時(shí)段。但與此同時(shí)，學(xué)生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一個(gè)時(shí)段。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合所到之處的地理事物，按照先前的準(zhǔn)備，不斷拋出研討主題，引發(fā)思考，組織活動，使研學(xué)活動逐步走向深入。到達(dá)觀測點(diǎn)后，根據(jù)事先擬定的觀測計(jì)劃，對當(dāng)?shù)氐臍夂?、地質(zhì)、地貌、土壤、水文、植被以及人類活動等項(xiàng)目進(jìn)行考察記錄，各小組之間可以進(jìn)行討論。每天觀測結(jié)束回到營地后，各小組逐個(gè)發(fā)言，對當(dāng)天的研學(xué)活動進(jìn)行匯報(bào)和交流，期間還要負(fù)責(zé)解答教師和同學(xué)的疑問。研學(xué)的最后一天，教師對各個(gè)小組開展的活動進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，完成本次研學(xué)考察。

4.總結(jié)評價(jià)

為期一周的研學(xué)旅行活動結(jié)束后，學(xué)生回校對本小組的研學(xué)記錄進(jìn)行總結(jié)，舉辦一次研學(xué)展覽，各小組將記錄圖文并茂地在評選會議上展示，講述本次研學(xué)旅行的所獲所感，向家長介紹嘉陵江流域的自然概況、風(fēng)土人情以及在開發(fā)過程中出現(xiàn)了哪些問題，帶來了什么樣的后果，可以采取什么措施來解決問題或加以彌補(bǔ)等。同時(shí)邀請家長參與評價(jià)，從區(qū)域分析的科學(xué)性、完整性、鄉(xiāng)土性、獨(dú)創(chuàng)性等方面評選出優(yōu)秀的小組。嘉陵江流域南充段的研學(xué)旅行可以作為南充市各校的常態(tài)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每屆高二學(xué)生都可以開展，這樣就使學(xué)生在課本上學(xué)到的區(qū)域認(rèn)知知識能夠在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識和理解，同時(shí)還能在實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、總結(jié)與反思

該活動以促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展為起點(diǎn)，在研學(xué)旅行的過程中，能夠促使學(xué)生深入研究地理學(xué)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以及合作精神與團(tuán)隊(duì)意識，充分釋放學(xué)生的潛能，挖掘他們的探究潛能。當(dāng)然，活動過程中也會存在一些問題，比如，小組之間可能相互抄襲研學(xué)記錄，有些學(xué)生在研學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)不明白的地理問題就馬上在網(wǎng)上尋求答案而不愿自己去思考，在實(shí)地考察過程中過度放松，不服從教師的安排，還有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一等，這些問題都有待在今后的研究中去找到突破口，使得中學(xué)地理研學(xué)旅行更加科學(xué)高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁運(yùn)超，丁勇成.地理教學(xué)視角下的研學(xué)旅行[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（7）：69-71.

[2] 葛敏.基于布爾迪厄場域理論視角的家庭教育場域研究[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（2）：89-96.

[3] 王太文，王嘯.研學(xué)旅行：“一路向黔”[J].中國教師，2017（10）：66-67.

[4] 陳白.行走的課堂——“走進(jìn)閩江口濕地”研學(xué)旅行實(shí)踐反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（16）：71-72.

（責(zé)任編輯 周侯辰）