高中班主任的教育責(zé)任及其限度

袁長喜

摘 要：部分班主任在開展教學(xué)管理活動的時候，或者沒有負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，或者過度包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些管理行為都給教學(xué)管理活動帶來負(fù)面的影響。本次研究從責(zé)任倫理的視角說明高中班主任開展教學(xué)管理活動時的教育責(zé)任及其限度。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；班主任；責(zé)任倫理；班級管理

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-090-1

責(zé)任倫理，來源于自己的認(rèn)知。以班主任來說，班主任必須明晰自己的教學(xué)定位，了解自己在進(jìn)入這個角色后應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)什么責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)什么責(zé)任。班主任只有明晰了自己的責(zé)任與限度，才能優(yōu)化教學(xué)管理行為。

一、高中班主任在學(xué)生成長時應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任

1.引導(dǎo)的責(zé)任。

高中學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)有限，對很多事物的理解較為膚淺，因?yàn)閷W(xué)生對事物理解不透徹，所以存在理解偏頗問題。班主任有豐富的知識和社會經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生有引導(dǎo)的責(zé)任。

比如有一些學(xué)生不喜歡跟家長交流，喜歡跟社會上的朋友交流。這些學(xué)生認(rèn)為家長不夠了解他們，不會站在他們的角度著想，從而覺得家長腦筋頑固、守舊、不開化，和家長沒有交流的必要。而社會上的朋友從不批評他們，從不勉強(qiáng)他們接受意見，因而他們跟社會上的朋友有更多交流的話題。但是事實(shí)上，很多家長是真心愿意幫助子女，只要子女健康成長，我們愿意付出最大的代價；社會上的朋友來歷較為復(fù)雜，他們與人接觸的目的往往不夠單純，可能會出于種種目的欺騙利誘學(xué)生，待學(xué)生被欺騙利誘后，往往損失已經(jīng)無法挽回了。因此，班主任要合理引導(dǎo)學(xué)生。班主任有責(zé)任告訴學(xué)生哪些事情是對的、哪些事情是錯的，并且把對和錯的理由告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠全面地思考問題。

2.表率的責(zé)任。

常言說，教師要“為人師表”，又說“其身正，不令而行；其身不正，令而不行?！边@是指班主任如果做好表率，學(xué)生就會以教師為榜樣來比對自己的言行。如果班主任自己就一身惡習(xí)，自我放縱，那么學(xué)生也不會認(rèn)為班主任的言行有可取之處，也不愿意接受班主任的引導(dǎo)。

3.保護(hù)的責(zé)任。

班主任在工作中，要保護(hù)學(xué)生的身和心，讓學(xué)生能健康成長。班主任要教給學(xué)生安全保護(hù)的技能，讓學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)；在工作中，要關(guān)心學(xué)生的心理，避免在開展教育工作時給學(xué)生造成不良的心理影響。

二、高中班主任在學(xué)生成長時不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

1.不應(yīng)代替學(xué)生思考。

班主任要在管理中讓學(xué)生了解什么是對、什么是錯。但是這不意味著班主任要把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。班主任要意識到學(xué)生有學(xué)生的想法，班主任有班主任的觀點(diǎn)。班主任可以影響學(xué)生、卻不能要求學(xué)生一定接受自己的觀點(diǎn)，不能代替學(xué)生思考。

2.不應(yīng)代替學(xué)生行動。

班主任在管理中會代替學(xué)生做一些事情。比如學(xué)校舉行英語比賽，班級怎么組織活動，委派誰去比賽等事情，很多班主任就直接代替學(xué)生組織活動，人選也由班主任指定。有些班主任認(rèn)為“高中生還小，組織活動這種事太復(fù)雜，他們做不好”，有些班主任認(rèn)為“高中生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事不要管了”。班主任這種包辦的作風(fēng)，只會讓學(xué)生失去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中思考的機(jī)會。并且，學(xué)生會養(yǎng)成一種惰性的思想，他們認(rèn)為既然這些事情不是自己做的，自己也不必負(fù)責(zé)任，久而久之，就會養(yǎng)成不做事、不負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

3.不應(yīng)一味溺愛學(xué)生。

班主任應(yīng)給予學(xué)生關(guān)愛，而不是溺愛。學(xué)生做錯了事，班主任不批評、不指責(zé)。學(xué)生做錯事后，聽不到正確的意見，就可能越來越放縱自己，同時也因?yàn)榈貌坏接辛Φ谋薏?，所以不能健康的成長。

三、高中班主任在學(xué)生成長時履行責(zé)任的方法

1.應(yīng)用民主的班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

班主任要意識到，學(xué)生要在班級中生活，如何做好班級管理應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的責(zé)任，班主任不應(yīng)該包辦代替班級管理的工作，否則學(xué)生不理解“自己的學(xué)習(xí)工作應(yīng)當(dāng)由自己負(fù)責(zé)”這個道理。然而，班主任雖然不能包辦學(xué)生管理，卻可以建立管理的規(guī)則。比如有一名班主任就曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一套常任班干部+臨時班干部的管理制度。這套制度的運(yùn)行方法是常任班干部每半學(xué)期改選一次，學(xué)生要通過競選獲得常規(guī)班干部的資格。學(xué)生擔(dān)任了常規(guī)班干部后，要與臨時班干部一起工作，負(fù)責(zé)某項(xiàng)班級管理工作。不當(dāng)常任班干部的學(xué)生并不意味著不負(fù)責(zé)班級管理，他們要輪流當(dāng)臨時班干部，和常任班干部一起工作。不管是哪種班干部，工作做得好都會得到獎勵，干得不好都要接受懲罰。班主任運(yùn)用班級管理規(guī)則進(jìn)行民主管理，既能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的機(jī)會，又起到引導(dǎo)的作用。在班主任的引導(dǎo)及幫助下，學(xué)生會逐漸了解班級管理活動的理論，并能提高學(xué)習(xí)及管理的實(shí)踐水平。

2.應(yīng)用引導(dǎo)的管理建議，提高學(xué)生的思維水平。

學(xué)生在開展班級管理活動的時候，會遇到一些困難，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了困難就幫助學(xué)生開展管理，班主任要幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己積累管理經(jīng)驗(yàn)，在管理中提高思維水平。

學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、管理中會遇到一系列難題，在遇到困難的時候，班主任可以給予學(xué)生幫助和指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠找到突破難關(guān)的方向。教給學(xué)生克服困難的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會克服困難，是班主任給予學(xué)生關(guān)愛與保護(hù)的最佳方法。

3.應(yīng)用平等的交往方式，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

班主任要意識到，如果自己充滿個人魅力，學(xué)生就會忍不住向他（她）學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)習(xí)班主任為人處事的方法。班主任可以把學(xué)生當(dāng)朋友，以朋友的身份跟學(xué)生交往，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生愿意親近班主任、模仿班主任。

班主任在開展班級管理的時候，不要一味地給學(xué)生講理論知識，指責(zé)學(xué)生的言行，而要自己先言行一致，以身作則，班主任要用自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思。

以上筆者從責(zé)任倫理的角度說明了高中班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任及責(zé)任限度。班主任可以參考這一責(zé)任范圍進(jìn)行班級管理，以提高班級管理的效率。endprint