淺談高中地理教學(xué)中如何進行提問

周春

摘 要：高中地理知識由于涵蓋范圍廣泛，所包含的知識點內(nèi)容比較繁瑣，學(xué)生在背誦起來會感覺有些吃力。課堂中有效的提問環(huán)節(jié)可以將這些繁瑣的內(nèi)容串聯(lián)起來，方便學(xué)生理解記憶。本文以高中生為研究對象，闡述了如何提高高中地理教學(xué)中提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)提問；有效性

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-066-1

課堂提問是一門藝術(shù)，一次好的課堂提問能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，因此，對高中地理教師來說，要提升地理教學(xué)的效率，課堂提問就顯得十分重要。本文下面闡述高中地理教學(xué)過程中如何進行提問。

一、讓高中地理提問環(huán)節(jié)與生活緊密相連

知識往往來源于生活中的一些細節(jié)，要想學(xué)好高中地理知識就要首先把知識還原于生活。提問環(huán)節(jié)也需要與生活緊密相連，讓學(xué)生對高中地理知識有一個更加深刻的理解。為了確保提問環(huán)節(jié)的高效性，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的提問方式，提問過程不能僅僅依據(jù)自己的教學(xué)大綱內(nèi)容，可以讓提問更加具有擴展性。就像班級里的學(xué)生來自于全國各地，教師可以根據(jù)學(xué)生的家長地區(qū)的特殊風(fēng)貌進行提問。比如有的學(xué)生家鄉(xiāng)是大平原地區(qū)，教師可以提問這部分學(xué)生平原地區(qū)的主要特征以及適合的作物類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有的學(xué)生家鄉(xiāng)來自山地地區(qū)，教師可以提問這部分學(xué)生山地的地貌特征以及溫度隨海拔高度變化的變化特征。這種提問方式可以幫助學(xué)生對高中地理知識有一個全新的理解，對高中地理知識記憶起來也就更加深刻。另外教師還可以提問學(xué)生日常生活中的一些常識，比如水稻的種植歷史發(fā)展過程，還有山地地區(qū)適合種植的作物類型等。通過這種提問方法可以激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生更好的參與到課堂中來，提高課堂學(xué)生的活躍程度，對高中地理教學(xué)活動的高效開展有很大的幫助作用。

二、有效提高交互性與訓(xùn)練提問表達

學(xué)習(xí)是一個合作共同提高的過程，同樣教師在提問時也要注重交互性，這樣不僅可以幫助學(xué)生共同提高。交互性與訓(xùn)練提問表達方式雙重作用，可以幫助學(xué)生在課堂中煥發(fā)起無限的熱情，可以讓學(xué)生更好地參與到課堂中來，緊跟著老師授課的步伐，有助于學(xué)生高中地理知識成績的提升。交互性就是強調(diào)在提問過程中注重合作學(xué)習(xí)的方式，可以采用小組合作提問的方式，以積分的方式對每個小組進行評價。另外教師還可以適當(dāng)增加搶答的環(huán)節(jié)，這樣可以讓本來枯燥無味的地理課堂煥發(fā)出無限的熱情。訓(xùn)練提問的方式就是要求教師把課堂教學(xué)活動中章節(jié)的重點進行提問，通過反復(fù)的提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深印象。比如教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)到山地地區(qū)氣候變化相關(guān)章節(jié)的時候，教師可以以小組的形式進行提問，讓后讓每個小組成員之間進行討論，然后每個小組派一個代表闡述自己小組討論的結(jié)果，最后教師再根據(jù)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價。然后在課堂快要結(jié)束的時候，教師在多提問一些基礎(chǔ)類型的題目，讓每個小組成員之間進行搶答。比如山地地區(qū)的自然風(fēng)貌是什么？山地地區(qū)農(nóng)作物的主要類型是什么？山地地區(qū)溫度隨海拔高度變化情況怎樣？等。通過這一系列的問題，幫助學(xué)生回顧一下本堂課所講述的主要內(nèi)容，在提高課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時，還可以幫助學(xué)生對這部分基礎(chǔ)問題加深印象。訓(xùn)練提問方式可以有效地起到鞏固知識的作用，還可以把重點內(nèi)容突顯出來，幫助學(xué)生把繁瑣的地理知識串聯(lián)起啦，可以很好的提高高中地理教學(xué)的高效開展。

三、有差異性提問，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

進行地理課程的提問也需要掌握一些方式方法，不能以偏概全。這就要求教師在提問的過程中要根據(jù)不同學(xué)生能力水平的差異進行提問，高效開展有差異性的提問在一定程度上可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，起到鞏固課堂講述知識的作用。教師在提問的過程中要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，不能讓程度一般的學(xué)生回答過于復(fù)雜的問題，當(dāng)然也不能讓程度好的學(xué)生回答過于簡單的問題。提問環(huán)節(jié)就是教師從學(xué)生的回答中獲取信息的過程，所以要想從提問中盡可能的獲取最大量的信息，就要從提問中獲取一個平衡。對于基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生盡量出一些基礎(chǔ)類型的題目，通過對地理知識的反復(fù)提問，讓這部分學(xué)生對基礎(chǔ)有一個深刻的記憶。對程度較好的學(xué)生，多出一些拓展類型的題目，發(fā)散這部分學(xué)生的思維，擴展學(xué)生的知識面，對這部分學(xué)生地理成績的提升有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)到季風(fēng)性氣候這一章節(jié)的時候，可以提問程度不好的學(xué)生亞洲地區(qū)的主要季風(fēng)氣候類型是什么，反復(fù)針對一些基礎(chǔ)類型的題目進行提問，加深學(xué)生的印象。對于程度很好的學(xué)生，可以提問一些拓展類型的題目，比如說我國地區(qū)的季風(fēng)性氣候是怎樣形成的。通過這種有差異的提問方式，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況反饋給教師，教師也以此做依據(jù)制定自己的教學(xué)計劃。學(xué)生也會在這種差異性的提問環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且做出一些調(diào)整，為自己以后的地理學(xué)習(xí)道理做好計劃。

總而言之，教師要逐漸掌握一些提問的方式方法，以優(yōu)化高中地理教學(xué)活動中的提問環(huán)節(jié)。教師要在提問中多引入一些新鮮元素，為原本枯燥的地理課堂注入一股新鮮的活力，借以調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性，在順應(yīng)課改要求的同時提高學(xué)生的地理成績。

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