基于Dictogloss的新課型：聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合

【摘 要】本文論述將 Dictogloss 應(yīng)用于高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，構(gòu)建基于 Dictogloss 的“聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，即在 Dictogloss 的基礎(chǔ)上增加“說(shuō)”“小組交叉互評(píng)（同伴評(píng)價(jià)）”等“反思性輸出”的“任務(wù)型”活動(dòng)，并以“書信寫作模寫訓(xùn)練”為例進(jìn)行闡述，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果，盤活了課堂資源。

【關(guān)鍵詞】Dictogloss 聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合 小組合作 任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0102-03

Dictogloss原意為“合作聽(tīng)寫”或者“語(yǔ)法聽(tīng)寫”，即把相關(guān)語(yǔ)法、功能等體現(xiàn)于篇章，通過(guò)組織“聽(tīng)”與“寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成相關(guān)的“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)于語(yǔ)篇的“重寫”或“重構(gòu)”當(dāng)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目標(biāo)。筆者將Dictogloss 這種以篇章為資源、以任務(wù)為主線、以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)方式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。在課堂上，老師以小組合作的形式組織教學(xué)，把各種教學(xué)理論融匯在“任務(wù)”當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己；學(xué)生通過(guò)討論、合作、呈現(xiàn)、分析等形式與同伴挖掘并分享團(tuán)隊(duì)資源，展開(kāi)批判性思維活動(dòng)，形成對(duì)教學(xué)理論更圓通、更具現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)知與習(xí)得，獲得進(jìn)一步實(shí)踐與拓展的愿望和信心。

一、Dictogloss 的解讀與拓展

Dictogloss 是 20 世紀(jì) 80 年代西方語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念的課堂組織形式。它的理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名語(yǔ)言教育家 Krashen 提出的“可理解輸入”（comprehensible input）的相關(guān)觀點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，“可理解輸入”是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，作為課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)資源”；學(xué)生為了理解新輸入的語(yǔ)言材料，主動(dòng)聯(lián)系以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、借助于同伴之間的信息交流與信息互換、利用上下文的語(yǔ)境進(jìn)行合理推斷，形成新的習(xí)得性的資源。

因此，Dictogloss 為教師拓展課堂空間提供了一個(gè)實(shí)際可用的平臺(tái)，在設(shè)計(jì)、選用“可理解輸入”的材料方面，教師能夠從容地思考并把握學(xué)生的能力狀況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估與預(yù)測(cè)，提升自主設(shè)計(jì)、自主選擇課程資源的空間。

Dictogloss 的基本步驟是：第一，教師朗讀，學(xué)生記。教師以正常語(yǔ)速朗讀選用的材料，學(xué)生速記有印象的單詞或短語(yǔ)。第二，學(xué)生分組合作，利用各自記下的內(nèi)容，重組短文。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，第一步是“輸入”，第二步則是“輸出”。筆者在實(shí)踐中對(duì)第二步進(jìn)行了拓展，把輸出活動(dòng)稱為“Reflective Output”，即“反思性輸出”。“反思性輸出”是指學(xué)生在“先思考、再模寫”的過(guò)程中批判性地體驗(yàn)、糾正、評(píng)價(jià)從而建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，一是加入“說(shuō)”的活動(dòng)。在第一步的“聽(tīng)”的活動(dòng)中，要求學(xué)生不動(dòng)筆，只用心聽(tīng)，然后通過(guò)“Think-Pair-Share（獨(dú)立思考—同桌討論—分享）”，說(shuō)出短文大意，與全班分享，整體把握篇章語(yǔ)境。二是在“重寫”或“重構(gòu)”的活動(dòng)之后，加入“Peer Assessment”，即“同伴評(píng)價(jià)”或“小組交叉互評(píng)”的“任務(wù)”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容靈活多樣，激發(fā)學(xué)生重新思考，運(yùn)用語(yǔ)境中所隱含的語(yǔ)法、功能等知識(shí)與技能。以此，推出了“聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合”的新課型。

二、新課型的特點(diǎn)與操作要求

1.Group Work（小組合作）。此課型為活動(dòng)型課堂，需要以小組討論、小組合作的形式組織學(xué)生完成各個(gè)步驟的“任務(wù)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，大班教學(xué)似乎成了開(kāi)展 Group Work 的一個(gè)障礙，有教師認(rèn)為只有小班教學(xué)才可以組織小組討論及小組合作。其實(shí)不然，筆者運(yùn)用新課型開(kāi)展小組活動(dòng)，所帶班級(jí)從 60 人到 80 人不等，均獲得了成功。開(kāi)學(xué)第一課，筆者首先組織好分組活動(dòng)，每組 4 - 6 人，男生、女生平均分布。這是一個(gè)值得認(rèn)真關(guān)注的開(kāi)頭，在這個(gè)過(guò)程中，教師有意識(shí)地講明開(kāi)展 Group Work 的意義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)放松自由地表達(dá)自己、分享信息、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)資源來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，活潑身心，發(fā)展能力。

新課型的開(kāi)展必須借助 Group Work，換句話說(shuō)，Dictogloss是對(duì) Group Work 的一種應(yīng)用，這種應(yīng)用有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線。

2.Task-based 教學(xué)理念對(duì)教師的基本要求。此課型的應(yīng)用并不復(fù)雜，相反地，它給教師提供了運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”的一個(gè)自然簡(jiǎn)便、信手拈來(lái)的平臺(tái)。當(dāng)教師困惑于語(yǔ)法講解的反復(fù)與枯燥、苦苦思索寫作教學(xué)無(wú)從下手，或苦惱于學(xué)生對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的忽略時(shí)，教師可以借助新課型——“聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合”，把相關(guān)的語(yǔ)法、功能項(xiàng)目等體現(xiàn)于一篇文章中，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、寫三結(jié)合的活動(dòng)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用技能。

基于此，教師能夠成功地從傳統(tǒng)的灌輸型角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改背景下的觀察者、設(shè)計(jì)者和導(dǎo)引者。

三、課堂實(shí)例

學(xué)生：高一年級(jí)，全班 61 人，分成 12 個(gè)小組。

目標(biāo)：書信寫作模寫訓(xùn)練。

選用短文（改編自高考書面表達(dá)）：

Dear Jack，

I am now safely back home. Thank you very much for all the kindness I got from you. Hope everything is fine with you there.

Now I wonder if you can help me. When I came back，I suddenly found that I had left my English dictionary at your home. It is a gift from my teacher. Would you please send it back to me？ I will pay for it. The dictionary must be on the bookshelf. It is the one which cover is red.endprint

Thank you and all the best.

Yours，

Li Hua

1.引人（聽(tīng)前熱身）?？焖儆洃浶∮螒颍豪?PPT，依次閃出三種水果、四種動(dòng)物、五個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生集中注意力只看一次，看誰(shuí)記得快。

引出課堂活動(dòng)方式：聽(tīng)、說(shuō)、寫，小組合作，小組評(píng)價(jià)。

2.聽(tīng)取大意。教師以正常語(yǔ)速朗讀短文，要求學(xué)生放下筆，專心聽(tīng)取信息，了解大意。教師觀察學(xué)生具體表現(xiàn)，根據(jù)需要朗讀一至兩遍。

3.Think-Pair-Share（獨(dú)立思考—同桌討論—分享）。（第一次“說(shuō)”的活動(dòng)）

學(xué)生先獨(dú)立思考短文大意，這是“Think”；接著和同桌分享討論，這是“Pair”；最后鼓勵(lì)學(xué)生面向全班口頭表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“要用自己的語(yǔ)言”（In your own words），這是“Share”。

4.速記。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，并再次朗讀短文，句與句之間略微有停頓，但明確要求只記下關(guān)鍵“信息詞”，而非記下整個(gè)句子或整篇短文。

5.整理筆記。這一步驟鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，整理剛才記下的關(guān)鍵信息，對(duì)自己進(jìn)行“可理解性”輸入，做好“重寫”的準(zhǔn)備。

6.小組合作（Group Work），重寫短文。要求學(xué)生在七分鐘之內(nèi)完成文章的重構(gòu)，通過(guò)小組成員的合作，重構(gòu)文章，寫出短文。在記不清的情況下，可以創(chuàng)新表達(dá)。這一步的時(shí)間設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。時(shí)間設(shè)置短了，學(xué)生完成不了重構(gòu)任務(wù)；但如果過(guò)長(zhǎng)，挑戰(zhàn)記憶與團(tuán)隊(duì)精神的作用就被削弱了。

7.Presentation。分別由來(lái)自不同小組的兩名學(xué)生先后通過(guò)投影呈現(xiàn)小組“成果”。把自己小組的重寫作品面對(duì)全班朗讀。

8.Peer Assessment。（第二次“說(shuō)”的活動(dòng)）。兩個(gè)小組分別呈現(xiàn)的作品都有各自的特點(diǎn)，此時(shí)適合開(kāi)展“同伴評(píng)價(jià)”。通過(guò) Free-talk 的形式對(duì) Presentation 當(dāng)中兩個(gè)小組的作品進(jìn)行比較，對(duì)比完成的程度、文章的布局、書信體的格式、書寫、用詞準(zhǔn)確性等。

9.Group Assessment，小組交叉評(píng)價(jià)。第二次小組合作，交叉評(píng)價(jià)同伴組的作品。每個(gè)小組得到一份由教師事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目對(duì)另外一個(gè)小組的作品進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的。交叉評(píng)價(jià)包含了批判性思維的訓(xùn)練，時(shí)間可以控制在五分鐘之內(nèi)。

10.評(píng)價(jià)呈現(xiàn)與分析：（第三次“說(shuō)”的活動(dòng)）。由某一個(gè)小組呈現(xiàn)所評(píng)價(jià)的作品及評(píng)價(jià)結(jié)果，陳述理由?？衫猛队皟x直觀進(jìn)行。呈現(xiàn)被評(píng)價(jià)小組的作品及本人所在小組的評(píng)價(jià)表內(nèi)容。

11.學(xué)生反思：自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。（第四次“說(shuō)”的活動(dòng)）?？偨Y(jié)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信體寫作的特點(diǎn)，體驗(yàn)書面表達(dá)的能力要求，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

四、課堂反思與課型應(yīng)用

1.正確的“任務(wù)設(shè)計(jì)”盤活課堂資源的開(kāi)發(fā)與整合。這是課型應(yīng)用的支點(diǎn)。正確的“任務(wù)設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則，把教學(xué)難點(diǎn)和能力增長(zhǎng)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成可探究的“任務(wù)”，拋棄缺少創(chuàng)新的一言堂，從而開(kāi)創(chuàng)一個(gè)資源豐富、充滿活力的課堂模式。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)原則。短文的選用基于在一定的語(yǔ)境中融入詞匯、語(yǔ)法、功能、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立篇章概念。篇幅為 100 - 150 個(gè)單詞；內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，比如針對(duì)書信體書面表達(dá)（如本文課例，引導(dǎo)學(xué)生觀察書信體寫作的基本特點(diǎn)，在活動(dòng)中了解詞匯、功能及句型的組織，實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生建構(gòu)篇章概念的目的）、介紹說(shuō)明式等書面表達(dá)，或者各種時(shí)態(tài)、被動(dòng)語(yǔ)氣、虛擬語(yǔ)氣、詞匯故事等語(yǔ)法功能。筆者在實(shí)踐中，常常從《新概念英語(yǔ)》、《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》、時(shí)文閱讀等各種資源中選用或改編成一篇短文，讓短文為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫”的活動(dòng)反復(fù)揣摩，以獲得相關(guān)的觀察與認(rèn)知。

“聽(tīng)”的任務(wù)基于提升學(xué)生獲取信息的能力。明確要求學(xué)生先聽(tīng)取大意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行速記。如課例中的English dictionary，left at home，on the bookshelf，red cover，send back，pay，…

“說(shuō)”的任務(wù)基于“用自己的語(yǔ)言”表現(xiàn)短文意義、語(yǔ)境及相關(guān)背景知識(shí)。課例中，學(xué)生高度概括又富有創(chuàng)意地表現(xiàn)出了口頭輸出的能力：

Li Hua had a homestay in a foreigners. When he came back to China，he found he forgot to take back his dictionary. The dictionary was very important to him. So he asked Jack to help him. In the letter he told Jack about the details of the dictionary.

“小組合作”“重寫”或“重構(gòu)”文章的任務(wù)基于利用學(xué)生之間的“信息差”進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，合理限制時(shí)間，激發(fā)積極思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。課例中，每個(gè)組重寫之后的作品都有所不同。有的分段寫，有的沒(méi)有分段；有的按照原來(lái)的句型進(jìn)行表達(dá)，有的寫出了一些新的句型；同時(shí)，單詞拼寫、文字書寫等方面也有不同的表現(xiàn)。

“小組交叉互評(píng)”及“呈現(xiàn)與分析”的任務(wù)基于創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”篇章特點(diǎn)、語(yǔ)法功能的表現(xiàn)形式等知識(shí)與能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。在課例中，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)活潑熱烈，通過(guò)發(fā)現(xiàn)同伴作品的優(yōu)缺點(diǎn)拓展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上，在新課改背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教師需要從采用灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)，使學(xué)生逐漸成為積極的自主學(xué)習(xí)者。因此，教師在備課過(guò)程中需要考慮教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)務(wù)必使不同層次的學(xué)生都想?yún)⑴c、能夠參與并發(fā)揮自身作用。

“聽(tīng)說(shuō)寫三結(jié)合”的新課型基于 Dictogloss 的基本原理，試圖提供一種面對(duì)大班教學(xué)、傳統(tǒng)“一言堂”等問(wèn)題的思考與變革，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新開(kāi)展“合作式學(xué)習(xí)”。新課型以篇章為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要出發(fā)，提供和創(chuàng)造了真實(shí)交際所需要的信息差，營(yíng)造了輕松有為的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有任務(wù)型活動(dòng)為原本由教師講解為主的枯燥課堂注入了活力，催生了有意義的互動(dòng)資源和習(xí)得平臺(tái)。

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【作者簡(jiǎn)介】黃桂松，碩士，南寧市賓陽(yáng)中學(xué)教師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint