邊遠(yuǎn)山區(qū)中職課程體系改革探析

韋勤紅

【摘 要】本文分析邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校傳統(tǒng)課程體系存在的不足之處，論述通過(guò)深化教學(xué)改革思路，本著“邊研究、邊實(shí)踐、邊改革、邊建設(shè)”的原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制訂科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍管理建設(shè)，以深化邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校課程改革。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū) 中職校 課程體系改革 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0050-02

現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育教學(xué)要以職業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建適合各專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)、通用能力、專(zhuān)項(xiàng)能力、綜合能力和崗位能力的“模塊整合化”課程?！澳K整合化”就是打破原來(lái)的學(xué)科體系，將一門(mén)課程所需要的基礎(chǔ)文化知識(shí)、技術(shù)和技能知識(shí)優(yōu)化整合在一個(gè)單元內(nèi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程在相關(guān)領(lǐng)域范圍內(nèi)能觸類(lèi)旁通，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生成為一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校傳統(tǒng)課程體系存在的問(wèn)題

邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校教學(xué)雖經(jīng)多次改革，但狀況不甚理想，始終沒(méi)有處理好統(tǒng)一性與靈活性、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性、技能性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，致使邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校大部分畢業(yè)生不能較好地適應(yīng)社會(huì)、科技發(fā)展的要求，其原因在于邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校課程設(shè)置不盡科學(xué)、合理。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）各類(lèi)課程設(shè)置比例失調(diào)。必修課和選修課比例不協(xié)調(diào)，選修課不足，必修課偏多，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

1.選修課量少，范圍窄。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校課程體系中，選修課只占全部課程的三分之一左右，選修的范圍多局限在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，沒(méi)有形成跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的選修課制度。

2.限選課多，任選課少。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校課程體系中大部分學(xué)校的限選課占選修課的三分之一，而任選課只有 10%，甚至低于 10%。

3.必修課程比例過(guò)高。邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校課程體系中必修課程比例高達(dá) 70%-80%，且過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)必修課，公共必修課種類(lèi)少，只開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、外語(yǔ)、體育等五門(mén)公共必修課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)內(nèi)容突顯當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)技術(shù)特色類(lèi)的課程少、學(xué)時(shí)少，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)“三性”，即基礎(chǔ)性、全面性、先進(jìn)性。

1.職業(yè)技能擴(kuò)展課程缺乏。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校傳統(tǒng)的課程體系是由很多的學(xué)科課程構(gòu)成，它只強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程知識(shí)的系統(tǒng)性，而且體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職業(yè)技能擴(kuò)展課只在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，并且集中在一個(gè)學(xué)期完成，教學(xué)時(shí)間安排晚且短，職業(yè)技能擴(kuò)展課教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，導(dǎo)致職業(yè)技能擴(kuò)展課程沒(méi)能科學(xué)、合理地實(shí)施，不利于職校生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只安排在畢業(yè)學(xué)年一次性進(jìn)行，使學(xué)生缺乏再學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論和職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，難以形成系統(tǒng)化的職業(yè)技能訓(xùn)練，不利于形成過(guò)硬的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的技能和技巧，導(dǎo)致職校生技能不足。學(xué)校沒(méi)有能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校期間就磨煉成為理論扎實(shí)、技能嫻熟的高素質(zhì)勞動(dòng)者的職業(yè)教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法落后。目前邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校部分教師仍存在照本宣科的情況，還沒(méi)能改變“以教為本”的落后的教學(xué)方法，試行“以學(xué)為本”的新型教法。教師沒(méi)能充分利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，以至于教學(xué)成效不盡如人意。隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代科技將朝著整體化、綜合化發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校教育也應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以提高教學(xué)效率。

總之，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職?，F(xiàn)行的課程設(shè)置基本上沿襲了傳統(tǒng)做法，即設(shè)置專(zhuān)業(yè)的有關(guān)理論、知識(shí)、技能，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。其特點(diǎn)是重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕操作訓(xùn)練；重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修，輕選修；重理論，輕實(shí)踐，這種課程設(shè)置的最大弊端是造成職校生理論不高，專(zhuān)業(yè)技能不精，在職業(yè)生涯中缺乏職校生特色優(yōu)勢(shì)，不能發(fā)揮職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)生涯中“工作母機(jī)”作用。面對(duì)時(shí)代要求，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校必須對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需要的課程體系，以培養(yǎng)出多數(shù)量、高質(zhì)量的合格適用型人才。

二、積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革，使教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的策略

（一）深化教學(xué)改革的思路。以服務(wù)職業(yè)教育定位為宗旨，實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生同普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，有雙重的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生既具有高中的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練高級(jí)技藝或技能的應(yīng)用操作型技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后即能直接上崗，并得到社會(huì)的認(rèn)可和需要。

（二） 工作原則。邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，要在貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革總體思路的前提下，本著“邊研究、邊實(shí)踐、邊改革、邊建設(shè)”的原則，努力推出一批具有邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校自身特色的成果。重點(diǎn)應(yīng)抓好專(zhuān)業(yè)的改革，在經(jīng)費(fèi)、人力、物力上給予重點(diǎn)投入。專(zhuān)業(yè)構(gòu)建內(nèi)容現(xiàn)代化、綜合化及結(jié)構(gòu)系列化、模塊化的新型課程體系。

（三）課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。具體如下：

1.課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。學(xué)科課程是最廣泛最基礎(chǔ)的課程，也是實(shí)現(xiàn)中職教育特定目標(biāo)的基本課程之一。它以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、掌握專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以單一學(xué)科為系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，雖然它比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀世界，但卻表現(xiàn)為純理論學(xué)術(shù)體系，缺乏實(shí)用性和實(shí)效性，而這種實(shí)用性和實(shí)效性正是中職教育最重要的內(nèi)容和要求。因此，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職教育學(xué)科課程的改革，應(yīng)以實(shí)用和實(shí)效為原則，建立起以文化知識(shí)為基礎(chǔ)即文化基礎(chǔ)課以“必需”為度、專(zhuān)業(yè)理論課以“夠用”為度，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能為核心的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。endprint

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校傳統(tǒng)的課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，課程教材越編越厚、越編越深?yuàn)W；但是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成果又不能及時(shí)地充實(shí)到課程內(nèi)容中，缺乏超前性。這顯然難以實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)具有高級(jí)技能的應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才的目標(biāo)。所以中職教育課程內(nèi)容應(yīng)按照崗位和職業(yè)所需要的能力或能力要素為核心來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化。其基本原則是通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位分析，確定所需要的能力或者能力要素體系，再確定與之相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。

以機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)以上原則，以機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是畢業(yè)后能直接上崗，從事電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、技改和設(shè)備管理，具有較熟練操作技能的機(jī)電技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，組織專(zhuān)家確定畢業(yè)生需具備的文化基礎(chǔ)知識(shí)能力，夠用的機(jī)電專(zhuān)業(yè)基本能力，熟練的企業(yè)常用電氣設(shè)備的安裝能力、操作能力、調(diào)試檢測(cè)維修能力、運(yùn)行維護(hù)保養(yǎng)能力，一定的技術(shù)改造能力，常用機(jī)電設(shè)備管理能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備能力等九大能力。最后根據(jù)這些能力來(lái)優(yōu)化整合各門(mén)課程的內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容無(wú)疑有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握和熟練，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)就能上崗，迅速地得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法。近幾年來(lái)，我們學(xué)校在改進(jìn)教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的嘗試。我們?cè)诒３纸處熛到y(tǒng)講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處的同時(shí)，主要實(shí)踐了以下三種方法，取得了一定的成效。

1.“討論式”。這種方式運(yùn)用得比較普遍，幾乎每門(mén)課都可以安排討論課，做法可以先由學(xué)生發(fā)言，師生相互問(wèn)答，共同解決疑難問(wèn)題。這種教學(xué)法可以促使每個(gè)學(xué)生都去思考問(wèn)題，不但從正面思考，還要從反面思考，以解答別人提出的問(wèn)題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就主動(dòng)多了。

2.“組合式”。這一教學(xué)方法改變了過(guò)去一門(mén)課由一位教師講到底的形式，由主講教師根據(jù)需要邀請(qǐng)本教研組甚至其他教研組教師講授部分內(nèi)容，以促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)術(shù)的最大優(yōu)化。

3.“專(zhuān)題式”。即個(gè)別課程由若干專(zhuān)題組成，分別由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師主講，以擴(kuò)大教學(xué)的信息量。

（五）制訂科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)。通過(guò)建立一個(gè)系統(tǒng)化、全員化、全程化的有效教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，認(rèn)真執(zhí)行，形成質(zhì)量管理體系。教學(xué)過(guò)程的控制主要由學(xué)校的教務(wù)處、各專(zhuān)業(yè)教研組負(fù)責(zé)；教學(xué)效果除了考試、考核以外，主要以學(xué)校教務(wù)處和實(shí)習(xí)處為主，統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿(mǎn)意率，作為對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.執(zhí)行教師教學(xué)質(zhì)量、課程、教研室、班級(jí)教學(xué)管理水平等評(píng)估，并逐步試行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，形成完整的教育教學(xué)評(píng)估體系，建立系統(tǒng)有效的激勵(lì)機(jī)制。

2.建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)和信息反饋機(jī)制。堅(jiān)持聽(tīng)課制度，校行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長(zhǎng)必須經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，全面了解教學(xué)情況；完善教學(xué)檢查制度，搞好期中教學(xué)檢查、期末考試檢查；完善教學(xué)調(diào)研員制度，各教研室從教師中選出精通教學(xué)規(guī)律、教學(xué)質(zhì)量高、有高級(jí)職稱(chēng)的教師作為教學(xué)調(diào)研員，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、熱心研究、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極幫助的教學(xué)調(diào)研隊(duì)伍，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)和信息反饋工作；教務(wù)處從年級(jí)各專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)一批學(xué)生教務(wù)信息員，反饋教學(xué)工作問(wèn)題。

（六）進(jìn)一步加強(qiáng)校、教研室兩級(jí)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)和促進(jìn)教學(xué)改革的全面深化。具體如下：

1.組織教學(xué)管理人員加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中注意學(xué)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，不斷提高教學(xué)管理人員的學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

2.校、教研室兩級(jí)教學(xué)管理采用先進(jìn)管理手段，實(shí)行校、教研室管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，提高管理工作水平和效率，建構(gòu)起現(xiàn)代化的教學(xué)管理機(jī)制。

總而言之，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)中職校課程進(jìn)行改革，能更有效地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程引入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint