培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)想象力“三策略”

倪燕

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)想象力十分重要，小學(xué)生科學(xué)想象力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，教師在這個(gè)過程中的引導(dǎo)很重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)想象力的三種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)想象；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-012-1

想象力對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供更多優(yōu)質(zhì)人才。通過想象可以顯著提升學(xué)生的預(yù)見性，促進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，使學(xué)習(xí)的過程具有計(jì)劃性，除此之外，其還可以對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程充滿創(chuàng)造性。那么，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力呢？

一、引導(dǎo)科學(xué)觀察，引發(fā)科學(xué)想象

對于一個(gè)個(gè)體來說，觀察能力的強(qiáng)弱會(huì)對其想象能力的發(fā)揮產(chǎn)生極為關(guān)鍵的影響。當(dāng)學(xué)生在想象某一物體時(shí)，實(shí)際上就是將大腦中已經(jīng)儲存的和物體相關(guān)的記憶進(jìn)行提煉，準(zhǔn)確捕捉物體的外部表象以及內(nèi)部特征，這一切的開始正源于觀察，之后才是開展想象，只有先充分把握物體的內(nèi)外特征，才能夠進(jìn)一步完成事物之間屬性以及特征的比對和聯(lián)系。在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放置于如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，以此形成豐富的想象以及推測，以完善個(gè)性化表達(dá)。

例如，當(dāng)教學(xué)《火山和地震》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：借助幾塊不同顏色的毛巾，經(jīng)過相互折疊放置在一起用以代表不同的地層，雙手同時(shí)在兩端施壓，毛巾所代表的模擬板塊就會(huì)在壓力之下形成褶皺。在開始實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，這樣學(xué)生便可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)觀察對象的改變，并對特征的比對分析，了解其中的相互聯(lián)系以及作用，并運(yùn)用于對自然界的想象中：伴隨著地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)，會(huì)對地球表面產(chǎn)生怎樣的影響，會(huì)在自然界中形成怎樣的地形以及地貌。觀察的越細(xì)致，越能夠在腦海中形成更直觀更具有針對性的感知，由此可以促使學(xué)生想象能力的不斷聚集以及不斷迸發(fā)。

二、引導(dǎo)科學(xué)質(zhì)疑，促進(jìn)科學(xué)想象

相比較學(xué)生的解疑能力來說，質(zhì)疑的能力更加重要。為了可以有效提升學(xué)生的想象能力，應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因?yàn)閻厶釂柕膶W(xué)生往往具有更強(qiáng)烈的好奇心理，思維也會(huì)更加活躍，而想象力正是生成于活躍的思維中。

例如，某位教師在教學(xué)《登月之旅》這一內(nèi)容時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遨游太空的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地觀察月球表面，在仔細(xì)觀察了地形以及環(huán)形山的外貌特征之后，教師向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家可以仔細(xì)觀察這部分環(huán)形山，它們大小不同，分布雜亂，并且各具特點(diǎn)，此時(shí)，你心中會(huì)存有怎樣的疑問呢？”這一問題正貼合了學(xué)生此時(shí)的心情：環(huán)形山究竟是怎樣形成的？之后，教師對這一質(zhì)疑并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自主猜想，學(xué)生們結(jié)合個(gè)體認(rèn)知，有人認(rèn)為是由于隕石撞擊所導(dǎo)致，也有人認(rèn)為是由于火山爆發(fā)……學(xué)生們的想象能力得到了充分的激活。通過教師所創(chuàng)設(shè)的想象情境，既幫助學(xué)生拓展了思路，同時(shí)也是對學(xué)生的充分鼓勵(lì)，更成為了促進(jìn)想象力發(fā)展的引領(lǐng)者。

三、借助科學(xué)猜想，推進(jìn)科學(xué)想象

猜想實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展最活躍的階段，能夠促使學(xué)生思維的全面激活，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索以及開拓意愿，由此生成創(chuàng)造的沖動(dòng)。如果邏輯是證明的工具，猜想便可以被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)的工具，實(shí)際上，真正的創(chuàng)意是具有個(gè)性化的，是抄襲不來的。

例如，某位教師在教學(xué)《認(rèn)識常見巖石》這一內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生展示了一組巖石圖片，姿態(tài)不同，各有特色，由此引發(fā)學(xué)生猜想：“大家看了這些巖石之后，有沒有想象過它們原先是不是就是這個(gè)樣子呢？是否會(huì)發(fā)生改變？如果有改變，那么究竟是怎樣的力量導(dǎo)致它們發(fā)生改變？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生快速融入到想象空間。與此同時(shí)，學(xué)生的這種想象會(huì)沿襲著問題的引導(dǎo)，并結(jié)合了學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生認(rèn)為有可能是火山噴發(fā)導(dǎo)致巖石狀態(tài)的改變，或者也可以是滴水穿石的力量，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是冷熱的交替等等。通過猜想，有效激活了學(xué)生思維，充分激活了學(xué)生的豐富想象力。

對于教材中的很多內(nèi)容而言，實(shí)際上可能并不需要這樣的猜想環(huán)節(jié)，不過教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開后續(xù)的想象。比如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解磁鐵的兩極以及“同極相斥，異極相吸”的性質(zhì)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的聯(lián)想：“在我們的生活中，磁鐵的應(yīng)用非常普及，特別是‘同極相斥，異極相吸這一性質(zhì)，大家可以想象一下，借助這一性質(zhì)，人們還會(huì)有怎樣的發(fā)明？”在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與摩擦力之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：“如果我們生活中沒有了摩擦力，世界將會(huì)發(fā)生怎樣的改變？”實(shí)際上，只要教師足夠細(xì)心，便可以在教材內(nèi)容中發(fā)掘到更豐富的猜想素材，對學(xué)生的想象進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，提升其創(chuàng)造精神。

總之，在教學(xué)科學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)智慧，緊抓科學(xué)課堂這以及教學(xué)主陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，以此形成對個(gè)體想象能力的有效培養(yǎng)。筆者相信，只要我們認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想像力，我們的學(xué)生一定能在想象的海洋中乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升他們的科學(xué)想象能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴偉.懷特海關(guān)于學(xué)生想象力培養(yǎng)的思想研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]周孌.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]許曉雪.小學(xué)科學(xué)教育課程實(shí)施中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.endprint