新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

潘國強(qiáng)

【摘 要】本文分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并從數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐出發(fā)提出，教師要設(shè)置問題情境，采用自主合作探究式教學(xué)方式，促使學(xué)生自主探究新知識；創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，開發(fā)新的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，并將學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 問題情境 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0016-02

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、概括性特征，對于眾多高中學(xué)生而言，是一門學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科。隨著我國高中新課改的不斷深化與影響，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)新的目標(biāo)與要求，也給當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在這樣的新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)過去以教師為主體地位，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的要求。隨著新課改的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些問題也逐漸顯露出來。因此，教師要改變教學(xué)觀念，順應(yīng)新課改要求，將學(xué)生放到主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式、手段，挖掘高中生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。一些教師深受舊的教學(xué)模式的影響，依然延續(xù)著以往的教學(xué)觀念，在實際的教學(xué)中，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還抱持以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，牽著學(xué)生的“鼻子”去學(xué)習(xí)。在實際的課堂中，沒有將新課改強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體地位，以教師為指導(dǎo)”的教學(xué)新理念體現(xiàn)出來。新課改將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，做學(xué)習(xí)的主人公。因此在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要將新課標(biāo)理念進(jìn)行深入貫徹落實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)方式單一，不重視興趣激發(fā)。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師所采取的教學(xué)模式仍然以講解和傳授教學(xué)模式為主。對于這種單一的教學(xué)方式，被動的輸入式學(xué)習(xí)方法，很難激發(fā)出學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣。數(shù)學(xué)知識本身具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、概括性特征，內(nèi)容比較抽象、難懂，采用這種枯燥乏味的單一教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高，課堂效率很難得到有效的提高。

（三）過于重視考試成績。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要是放在考試分?jǐn)?shù)上，過于重視考試成績，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、思考、歸納、演繹等素質(zhì)方面的培養(yǎng)。受到教師這種思想的影響，學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)放到了如何提高考試成績上，采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的過程中，只會采取死記硬背的方式來學(xué)習(xí)函數(shù)公式，依靠教師講解來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在現(xiàn)實中很難將所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，做到舉一反三。三角函數(shù)所涵蓋的問題類型很多，它們之間的相互轉(zhuǎn)化方式也較為復(fù)雜，如果不能對其進(jìn)行真正的理解與掌握，單靠死記硬背，那么就極易出現(xiàn)混淆使用各種公式的情況發(fā)生，無法用好三角函數(shù)知識。

（四）不能妥當(dāng)?shù)厥褂眯屡d教學(xué)模式。伴隨著新課改的不斷深入，一些新的教學(xué)模式逐漸地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并受到廣大教師的青睞。但是，一些教師對這些新興的教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入了解與掌握，沒有弄懂這些新興教學(xué)模式的內(nèi)涵與實施方法，就盲目地嘗試，因此，很難發(fā)揮出新興教學(xué)模式的真實效果。新的教學(xué)模式需要有針對性地靈活使用，一些新的教學(xué)模式并不一定適合用在一些教學(xué)內(nèi)容上。如果應(yīng)用不恰當(dāng)，那么就可能會造成教學(xué)困擾，不利于教學(xué)。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題情境，采用自主合作探究式教學(xué)方式，促使學(xué)生自主探究。順應(yīng)新課改要求，在實際的課堂中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行角色的有效轉(zhuǎn)變，實施以學(xué)生為主體地位的自主合作探究式教學(xué)新模式。重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。也就是說，教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會自主探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此來提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這章內(nèi)容時，為了可以更好地讓學(xué)生對所講解的內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，可以將生活中與教學(xué)相關(guān)的情境結(jié)合起來，設(shè)置成情境問題。如，將銀行儲蓄利率的計算巧妙地運用到教學(xué)中，設(shè)置問題為“利率的儲蓄按照復(fù)利計算，銀行整存 1 年，年利息為 8%；零存利息按月計算，每月利息 2%。如果將 2 萬元錢存入銀行 4 年半，那么整存和零存的本利和各是多少？”這樣的問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過建立問題情境，來開展自主合作探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的積極性，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，開發(fā)新的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了切合新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師在更新教學(xué)觀念的同時，還要進(jìn)行教學(xué)模式與方法的不斷創(chuàng)新，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開發(fā)利用新的教學(xué)資源，為學(xué)生多營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生通過自己的努力去探索解題方法，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力與思維能力。高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生很難理解，比如立體幾何，教師可以運用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，通過圖片、視頻等，用直觀的方式將抽象的立體幾何圖形演示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地感知三維空間，了解立體幾何圖形的形態(tài)，加深學(xué)生對這些抽象知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收與消化所學(xué)知識，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時，一些三角函數(shù)公式在新課程改革中被剔除了，只保留了一些基礎(chǔ)的函數(shù)公式，但是，在一些實際應(yīng)用中，在一些考查中，仍然涉及這些被刪除的內(nèi)容。因此，教師在實際的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行推導(dǎo)這些公式。在這一過程中，不僅鍛煉了學(xué)生自主探討的能力，而且能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)的函數(shù)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的思維性、邏輯性、抽象性特征，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握是十分重要的。掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有效地掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)知識的靈魂與精髓在數(shù)學(xué)思想方法，有了這種思想方法就能更好地解決許多生產(chǎn)生活中的難解決的數(shù)學(xué)問題。

比如，教師在開展課堂教學(xué)之前，可以通過設(shè)計巧妙的問題，來鼓勵學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)與思考，以小組討論的合作方式，共同探討和解決問題，并學(xué)會將新舊知識結(jié)合起來，用學(xué)過的知識來引入新的知識，從而更好地鞏固已學(xué)習(xí)的知識，學(xué)會新知識，構(gòu)建知識體系。例如，學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)內(nèi)容的時候，教師可以充分地將學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)聯(lián)系起來，通過將指數(shù)函數(shù)圖象與對數(shù)函數(shù)圖象進(jìn)行對比的方式，逐步將對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)找出來。這種捆綁式教學(xué)方法，不僅可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的進(jìn)度，而且還可以進(jìn)一步鞏固指數(shù)函數(shù)知識，促使兩個相近概念的知識可以形成統(tǒng)一的知識體系，使學(xué)生更加容易地掌握知識。

總而言之，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置問題情境，采用自主合作探究式教學(xué)方式，促使學(xué)生自主探究新知識；創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，開發(fā)新的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與掌握，并將學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂呈蘢.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2016（9）

[2]張書紅.高中數(shù)學(xué)課程改革研究[J].科技風(fēng)，2016（7）

（責(zé)編 盧建龍）endprint