名著“悅”讀

王映霞

摘要：蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。但由于名著本身的范圍大、程度深、容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，再加上教師自身的素質(zhì)及急功近利的指導(dǎo)思想等因素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀放任自流，效果甚微。因此，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；閱讀；悅讀；激發(fā)興趣

正文：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，才能使閱讀活動(dòng)落實(shí)到日常生活中?？扇绾巫寣W(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余，主動(dòng)擠出時(shí)間來有興趣、有效率地“悅”讀名著呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的幾種方法。

一、課文為線 拋磚引玉

在中學(xué)語文教材中，有許多名著的節(jié)選如《空城計(jì)》、《美猴王》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，還有附錄的名著引讀，都是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。教師可以拿這些課文為引線，利用課堂和正在學(xué)的課文結(jié)合起來，有意識(shí)地講一講名著的精彩片段，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如在學(xué)習(xí)完《美猴王》后，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡，而且對(duì)美猴王出世后發(fā)生的故事比較熟悉，我就趁機(jī)叫幾個(gè)學(xué)生上來講“大鬧天宮”“三打白骨精”“大戰(zhàn)二郎神”等故事，生動(dòng)有趣的情節(jié)介紹，不知不覺吊起了學(xué)生閱讀名著的胃口，我就趁熱打鐵，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)《西游記》的閱讀。

我在講解魯迅的《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)魯迅的《從百草園到三味書屋》印象深刻，還異口同聲背起文章第二段來，并再一次表達(dá)了對(duì)生機(jī)盎然的百草園神往之情，對(duì)會(huì)講美女蛇的故事長(zhǎng)媽媽也非常好奇。看到同學(xué)們對(duì)魯迅的童年生活這么感興趣，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“要想了解魯迅更多的童年趣事，想知道阿長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，大家可以回去閱讀魯迅的《朝花夕拾》這本書?！本瓦@樣使他們對(duì)作品有一種向往和期待，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，不著痕跡地消除了學(xué)生對(duì)名著的疏離感，從感情上接受《朝花夕拾》并付諸閱讀實(shí)踐。

二、化整為零 以點(diǎn)帶面

文學(xué)名著太多鴻篇巨著，少則一二十萬字，多則七八十萬字，不是短時(shí)間可以閱讀完成的，面對(duì)這一漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生要么有畏難情緒，要么盲目冒進(jìn)，結(jié)果影響了閱讀效果。此時(shí)不妨化整為零，將長(zhǎng)篇名著化為幾個(gè)甚至幾十個(gè)小故事，來降低學(xué)生的閱讀難度，樹立他們的閱讀信心。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，我就把全書分為“高俅的故事”、“林沖和魯智深的故事”、“宋江的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”等幾部分，然后讓學(xué)生在原著中自行查找內(nèi)容，逐一閱讀。為了鞏固效果，我還利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班熟悉了原著，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，閱讀興趣自然大增。

當(dāng)然，化整為零只是一種手段，絕不是說把這幾十個(gè)小故事閱讀完就萬事大吉了。它主要目的是減輕學(xué)生閱讀名著的心理壓力和實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生有信心閱讀完原著，同時(shí)以點(diǎn)帶面，逐步完成對(duì)整部名著的閱讀。

三、巧設(shè)懸念 吸引閱讀

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點(diǎn)，在介紹經(jīng)典名著時(shí)可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念來吸引學(xué)生課下閱讀解決。比如在學(xué)習(xí)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣的懸念：“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西本意只是想教訓(xùn)一下對(duì)方，在意外打死鄭屠戶后，棄官亡命逃走，魯提轄命運(yùn)將會(huì)如何呢？”故意設(shè)置“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果，巧用故事懸念來誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

老師們都知道，學(xué)生都特別愛聽故事，課堂上一聽到老師說要講故事，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，迫不及待想一聽為快。一次閱讀課上，我給學(xué)生講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的故事，從湯姆幼年喪母，由姨媽收養(yǎng)，聰明頑皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師的管束，如何常常逃學(xué)闖禍，再講到湯姆和哈克貝利去墳地用死貓做“試驗(yàn)”時(shí)，親眼目睹了墳地慘案……正當(dāng)大家被這個(gè)曲折離奇、驚險(xiǎn)刺激的故事所吸引，聽得津津有味的時(shí)候，我故意嘎然收聲，然后故作神秘地告訴學(xué)生：“故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，你們可以課后找來讀讀……”同學(xué)們被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到小說的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

四、借助媒體 比較閱讀

現(xiàn)代媒體傳播出來的大量新型資源，許多都可以被語文教學(xué)所利用，包括名著閱讀。網(wǎng)上作者生平資料及作品的背景介紹；根據(jù)名著改編成的電視劇或電影；“品讀”、“讀書時(shí)間”等電視節(jié)目，都是可以利用的資訊。如在指導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，我就先在課堂上播放《品讀：假如給我三天光明》的電視節(jié)目，學(xué)生可以直接聆聽名家的深情朗讀以及專業(yè)學(xué)者的論述，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更快、更新地了解名著閱讀信息。然后讓學(xué)生與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中深入理解名著的主題、人物或精彩之處。

在活動(dòng)課上，給學(xué)生播放根據(jù)名著《駱駝祥子》《格列佛游記》等改編成的電影；學(xué)生節(jié)假日觀看電視劇《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等；自然而然地讓學(xué)生觀看了作品進(jìn)行了影視鑒賞，然后再讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比，在比較中理解名著的內(nèi)涵，從而激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

五、轉(zhuǎn)變角色 參與閱讀

或許有老師認(rèn)為，名著閱讀是學(xué)生的事，老師布置任務(wù)指導(dǎo)閱讀就行了。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來人們只重視老師“教”的社會(huì)責(zé)任，而忽視“學(xué)”的必要性，沒有擺正好作為教者的角色。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢？所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，參與閱讀，強(qiáng)化自身閱讀意識(shí)。

于漪老師說的好：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！蓖ㄟ^閱讀經(jīng)典名著，可以經(jīng)常跟學(xué)生談自己獨(dú)特的讀書感受，講述自己對(duì)作品的思考和感悟，用親身體驗(yàn)激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。其次教師可以在自己的閱讀過程中，有計(jì)劃、有目的地搜集優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段等，并能根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與經(jīng)典名著交朋友的強(qiáng)烈意向。

總之，學(xué)生閱讀文學(xué)名著是從興趣開始的，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地遨游書海，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。今后我將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，潛心鉆研指導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生在異彩紛呈的文學(xué)世界里“悅”讀名著。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬云《閱讀名著需科學(xué)引領(lǐng)》語文教學(xué)通訊，2003年12期。

[2]倪文錦《閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路》課程·教材·教法，2004年8期。

[3]黃偉《重心轉(zhuǎn)移與范式重建：當(dāng)代閱讀教學(xué)改革二題》皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年4期。

[4]王君《以經(jīng)典閱讀為綱，建設(shè)學(xué)生高品位的閱讀生活》語文教學(xué)通訊，2008年2期。