關(guān)于高職院校大學英語與專業(yè)整合的教學探究

王群益

【摘 要】現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才，人才類型是實用型。大學英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，理應適應這一培養(yǎng)目標，滿足學生未來崗位工作與專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生必備的英語應用能力。本文對高職院校大學英語與專業(yè)整合的教學進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；大學英語；專業(yè)

隨著高職教育越來越職業(yè)化的轉(zhuǎn)型，高職院校更加重視和培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。近些年，人們在大學英語課程改革上進行了大量的嘗試和探究，其中圍繞高職大學英語與專業(yè)整合的教學改革也被提上議事日程，這些研究和教學改革，可以幫助培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力，培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的、受歡迎的高技能人才。

一、高職英語教學大環(huán)境的分析

在大學尤其是高職院校課程中，大學英語屬于基礎(chǔ)課范疇，在越來越重視專業(yè)技能的現(xiàn)狀中，大學英語在很多高職學生包括學校領(lǐng)導心中無足輕重，有逐漸被弱化和冷落的趨勢。

同時，許多高職院校缺乏良好的英語教學的硬件環(huán)境，教學手段落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使培養(yǎng)人才與社會對接產(chǎn)生了矛盾，造成高職院校的畢業(yè)生步人社會后在英語應用方面不適應或適應期延長。

二、高職學生英語學習能力及教師教學的分析

高職生源組成復雜，有來自高中畢業(yè)的學生，也有大量來自職高和中職層次的學生，不少學生缺乏良好的學習習慣，英語知識基礎(chǔ)也參差不齊。另一方面，我們的教材滯后于應用教育的要求，體現(xiàn)不出高職英語教學自身的特色；此外，在很多高職院校，英語教學依然采取的是傳統(tǒng)的教學理念和模式，課堂活動仍以教師為中心，以傳授為主，教學中使用的職場詞匯少、輕技能訓練、輕素質(zhì)培養(yǎng)等，學生依賴老師，缺乏獨立思考的現(xiàn)象比較普遍。再加上近些年來高職教育迅速崛起，招生規(guī)模不斷擴大，在校高職院校生源基本素質(zhì)逐步下降等情況的存在，更加阻滯了大學英語教學改革的推進和發(fā)展。

所以，我們在高職英語教學中，應當將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，在實踐中切實提高學生的英語交際使用能力，是高職英語教學需要高度關(guān)注的問題。

三、大學英語與專業(yè)整合教學的思考

高職的英語教學主要是培養(yǎng)學生努力掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，并與其專業(yè)緊密聯(lián)系，提高學生在該專業(yè)上的英語應用能力。正是基于這樣的要求，教師應本著“求大同存小異”的原則，根據(jù)各專業(yè)特點，研究并制訂為不同專業(yè)"量身訂教"的英語教學方案，合理分配教學時間，處理好英語基礎(chǔ)知識與英語應用的關(guān)系，使講解和訓練有所側(cè)重，恰到好處。

要想對應專業(yè)與未來從事的工作崗位，重組或優(yōu)化外語的教學內(nèi)容，一方面是作好市場調(diào)查，廣集資料和信息，咨詢專業(yè)老師或深入用人單位去了解崗位對英語的要求。通過市場調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生外語方面的需求是：掌握語言的文化知識，文化差異所產(chǎn)生的跨文化誤解，以及文化差異在商務溝通與管理、對外交流與合作、商務談判中的影響，加強英語應用文寫作和翻譯，如商務信函等；對機電專業(yè)方面的學生，是要求其熟悉有關(guān)進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準等，如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南；對計算機網(wǎng)絡(luò)方面的專業(yè)的學生，是要求其掌握提示信息、常用軟件的使用說明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等。從宏觀角度來看，教師在英語教學中，理工類專業(yè)的學生側(cè)重閱讀與翻譯的訓練，文科類學生加強聽說寫訓練更有利于與專業(yè)對接。

大學英語與專業(yè)整合的實踐，主要是在高職英語教學過程中體現(xiàn)，包括教學內(nèi)容和教學手段。所以我們在選取教材時，應遵照實用的原則，所選語言材料應具有多元性、內(nèi)容趣味性、語言風格多樣性。

教學過程中教師可以借鑒職場英語的理念，以培養(yǎng)英語英語應用能力為目標去組織教學，如充分利用語言教學實訓室、智慧語音室為學生創(chuàng)造英語虛擬環(huán)境；充分利用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，交互英語平臺、學習通等教學軟件，擴展課堂教學的信息量，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)學習和監(jiān)控、檢查、測試；教學過程中，多模擬職場的情景，將學生分角色進行仿真訓練，或?qū)W生直接帶到企業(yè)、公司等進行實地鍛煉，以便達到崗位英語使用的零距離。

同時用課外活動促進教學，充分利用英語角、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、多媒體語音室和校園教學平臺對學生進行英語能力訓練，并發(fā)揮學院外語學會的積極作用，開展豐富的第二課堂活動，如英語演講，英語歌曲比賽、全國大學生英語競賽、英語晚會等活動對不同層次不同專業(yè)學生英語進行應用能力的訓練，并分系部進行英語技能展示大賽，以檢驗和促進服務于專業(yè)的英語教學活動。

四、大學英語與專業(yè)整合教學在醫(yī)學專業(yè)方面的的應用

我們學院下屬的醫(yī)學院學生數(shù)量多，下設(shè)的專業(yè)也多，根據(jù)這類專業(yè)特點實施大學英語與專業(yè)整合的教學研究具有典型的意義，所以我們進行了初步嘗試。

比如在平時的教學過程中，設(shè)置了很多與醫(yī)學有關(guān)的教學例子和詞匯，我們選用的高等教育出版社的《新編實用英語》教材，在問候、介紹、感謝、看醫(yī)生等口語活動中，設(shè)置的都是醫(yī)生和病人之間的對話，翻譯的主題是病人給醫(yī)生的感謝信，藥品說明書，寫作主題是翻譯醫(yī)生的名片；教學活動中不斷補充醫(yī)學詞匯，側(cè)重與醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的實用英語進行教學，拓展一些與醫(yī)學相關(guān)的專業(yè)信息，講解詞匯與句型時給出的例句與相應的句型演練盡量與醫(yī)學知識和看醫(yī)生場景聯(lián)系起來，在課堂中創(chuàng)設(shè)多種應用情境的角色扮演，課外讓他們模擬醫(yī)院場景錄制看醫(yī)生視頻，使詞匯與句型的練習盡量賦予其實用性，貼近學生日后的工作方向。生活中的藥品說明書，醫(yī)院各科室的英文招牌等都成為了十分實用而生動的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，在作業(yè)、課后任務的設(shè)計上也盡量做到有利于鞏固所學語言知識，突出其崗位特點。

實踐證明，通過在高職教學實踐中整合大學英語與專業(yè)教學，可以提高學生學習英語的興趣與動機，增強學生外語學習與職業(yè)目標的關(guān)聯(lián)意識，從教師成長的角度說，它對英語教師的教學模式，教學資源的選擇以及教師角色定位都將有一定的有利影響。

【參考文獻】

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