農(nóng)村初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的組織與實(shí)施

李倩倩

【摘 要】對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的組織與實(shí)施措施進(jìn)行進(jìn)行分析。具體是在闡述探究式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)教材中的部分內(nèi)容，對(duì)探究式教學(xué)在課程知識(shí)導(dǎo)入、課堂練習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，并對(duì)該類(lèi)教學(xué)方法實(shí)施效果進(jìn)行歸納與總結(jié)。希望探究式教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，提升教學(xué)效率以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；組織形式；實(shí)施措施

初中是個(gè)體心理逐漸成熟的重要時(shí)段，初中生的求知欲望是極為強(qiáng)烈的。在教育體制不斷革新的時(shí)代中，探究性與自主性學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師也應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)觀念，在對(duì)初中生心理特征有整體性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，整合新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，積極在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、探究式教學(xué)的概念

從字面上解析，探究式教學(xué)就是以探究為主導(dǎo)的一類(lèi)教學(xué)模式。在課程教學(xué)期間的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上就是將教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論為中間過(guò)程，以現(xiàn)行的教材內(nèi)容為載體，為學(xué)生創(chuàng)建充分表達(dá)主觀見(jiàn)解、提出疑問(wèn)、探究與討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借助自主、小組、集體等多種形式去解除疑問(wèn)[1]。也就是說(shuō)探究式教學(xué)在課程教學(xué)期間的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上就是教師組織學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)與能力處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一類(lèi)教學(xué)模式。在探究式教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助自主探究等方式學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)條件。

二、探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課程知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)之一就是會(huì)用知識(shí)去處理問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)以致用”，故此教師在確保學(xué)生掌握課程知識(shí)的前提下，應(yīng)組織學(xué)生積極應(yīng)用知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極將主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，組織并引導(dǎo)學(xué)生的思維與行為發(fā)展方向，從而協(xié)助他們有效的掌握相關(guān)知識(shí)[2]。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)探究性教學(xué)，教師應(yīng)適合應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，拓展學(xué)生眼界，豐富課堂教學(xué)體系內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究的積極性。

例如，在《Where did you go on vacation？》課堂教學(xué)期間，在90.0%以上的學(xué)生能夠聽(tīng)懂并有效應(yīng)用“Where did you go？”“I went to……”這些與過(guò)去活動(dòng)的特殊疑問(wèn)句等簡(jiǎn)單語(yǔ)句以后，教師采用了多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生播放了播放了“Tom暑期某一周行程”的視頻資料，在視頻中，多次出現(xiàn)了Summer camp，go to the beach，go to Summer camp，visit museum這些本單元重要詞匯。在觀看完多媒體視頻資料以后，教師對(duì)學(xué)生提出“OnSunday，Where did Tom go？”這一探究性問(wèn)題，組織學(xué)生以自主探究、小組合作等形式回答上述問(wèn)題。在多媒體信息技術(shù)的協(xié)助下， 學(xué)生的觀察能力、記憶能力、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及口語(yǔ)表達(dá)能力均得到不同程度的鍛煉，為新知識(shí)扎實(shí)掌握目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)勢(shì)條件。

（二）在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

初中英語(yǔ)知識(shí)課堂教學(xué)期間，教師協(xié)助學(xué)生吸收新知識(shí)，以及鞏固英語(yǔ)知識(shí)體系是不可缺乏的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)本次教學(xué)中基礎(chǔ)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)有全面性掌握。課堂教學(xué)為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，故此教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂練習(xí)的難度。

例如，在《Why Dont you talk to your parents？》課堂教學(xué)中，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一階段英語(yǔ)課程知識(shí)《Whats the matter？》，構(gòu)建探究活動(dòng)：

T：Whats the matter/Whats wrong？

S：He has too much homework to do，but My parents dont allow me to stay up late.

T：Why Dont you talk to your parents？

S：They always compare their children with other children，so I'm under a lot of pressure.

課堂探究活動(dòng)難度的增加，能夠協(xié)助學(xué)生不斷將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，完善英語(yǔ)知識(shí)體系。此外，教師在組織課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，可以采用拓展措施，將組練與對(duì)練等多種形式融入其中[3]。也可以在課堂練習(xí)期間為學(xué)生播放一些視頻資料，使學(xué)生獲得短暫的時(shí)間去觀看實(shí)物，繼而對(duì)視頻資料中人物語(yǔ)速、神態(tài)進(jìn)行模仿，也可以將課文情景編輯成“小話劇”進(jìn)行演繹。課堂練習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前表演，這不僅僅為學(xué)生提供自我鍛煉以及提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還能夠協(xié)助教師了解到學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理他們發(fā)音、語(yǔ)法等方面存在出的問(wèn)題。對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興致。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將已掌握的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，目標(biāo)達(dá)成期間存在一定的難度。為了協(xié)助學(xué)生落實(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)，教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛力，協(xié)助他們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生可以將英語(yǔ)知識(shí)英語(yǔ)期間出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，盡管學(xué)生提出的問(wèn)題多元化甚至出乎意料，但是總能夠讓教師發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力正處于不斷發(fā)展與強(qiáng)化的狀態(tài)中。在對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與演繹期間，教師應(yīng)督促學(xué)生結(jié)合人物形象、身份以及環(huán)境等多要素，有效的展示自己，在合作、探究與討論環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)掌握的深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)在初中農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用意義有更為全面的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，扎實(shí)的掌握英語(yǔ)課程知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英鳳.新課程改革背景下初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)問(wèn)題及方式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，26：159.

[2]吳榮秀.基于浸入式教學(xué)理念的初中英語(yǔ)認(rèn)知滲透教學(xué)探究[J].中外企業(yè)家，2014，29：166-167.endprint