新課程背景下有效初中地理課堂構(gòu)建的實踐與探索

姜家玉

【摘 要】自新課程改革以來，對初中地理課程的教學質(zhì)量提出了更高的要求。地理課程作為義務(wù)教育時期的基礎(chǔ)文化課程，涵蓋自然地理與人文地理兩個板塊，能引導學生基于地理視角看待人類生活的環(huán)境，逐步構(gòu)建正確的資源觀，從而增加初中生的社會責任感。

【關(guān)鍵詞】初中地理；新課程背景；有效課堂

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的初中地理教學模式難以滿足現(xiàn)代化人才的需求。由此可見，地理教師必須樹立與時俱進的教學理念，將人文關(guān)懷貫穿于整個課堂中，不斷調(diào)動學生參與地理課程的積極性，從而培養(yǎng)初中生的地理素養(yǎng)。

一、豐富地理教學模式，啟迪初中生思維

初中地理課程具有較強的系統(tǒng)性，涵蓋概念、規(guī)律、原理、圖像等，具有一定的難度。新課程標準指出，教師應(yīng)運用多元化的教學模式，將趣味性貫穿于教學課程中，營造和諧民主的課堂環(huán)境。通常情況下，地理教師常常采用的方法包括下列幾種：模塊教學法堅持循序漸進的原則，把地理教材劃分為多個模塊，能為學生奠定扎實的基礎(chǔ)，利于學生理解并掌握后期的難點地理知識。譬如在《長江》課程中，設(shè)計教案為了解長江、熱愛與歌頌長江、擔憂長江現(xiàn)狀、治理長江對策；在素質(zhì)教育背景下，地理教師必須堅持“以人為本”的教學原則，加強與學生的溝通交流，及時了解學生的學習情況，更有針對性的開展地理教學活動，因此“問題教學法”也是地理教師必須運用的方法；“自主學習法”作為構(gòu)建地理有效課堂的重點，學生的學習積極性與學習動機密切聯(lián)系，所以地理教師不應(yīng)直接向?qū)W生講授地理答案，而是引導學生自主思考，使學生被地理學習目標所引導，逐漸使初中生構(gòu)建自主學習意識。值得注意的是，當學生回答錯誤時，地理教師不能立即給予否定，避免打擊學生對地理課程的學習信心。正確的方式是提供給學生幾個地理線索，使學生根據(jù)地理線索來尋找答案。該教學模式能培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維；“角色扮演法”能為初中生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生在扮演不同角色的過程中能基于角色的角度看待問題，增強對知識點的印象，也能使地理課堂氣氛更加生動活潑。譬如在《土地資源》課程中，可以邀請學生分別扮演環(huán)保工作者、官員、鄉(xiāng)村人員等角色，同時為我國土地管理部門提出保護土地資源的意見。該教學模式能使初中生將學習到的地理知識運用于實際生活中，增強地理知識與生活的聯(lián)系，從而使地理教學達到“學以致用”的效果；地理課程具有較強的實踐性，通過參與實驗活動能增強學生對抽象知識的理解能力。譬如在講解“地球自轉(zhuǎn)”的知識點時，教師可以為學生準備手電筒與地球儀，使學生親自操作地球自轉(zhuǎn)的過程，切身體會晝夜半球的變化過程；游戲教學法將游戲元素引入地理課程中。初中生正處于青春發(fā)育階段，對事物充滿了好奇心，也擁有較強的好勝心。在《經(jīng)緯網(wǎng)的定位》一課中，教師可以采用小組競賽游戲的方式要求學生回答與“經(jīng)緯網(wǎng)定位”相關(guān)的問題。

二、把握課程教學重難點，引導初中生積極思考

根據(jù)實踐調(diào)研顯示，初中生的有效注意時間低于二十分鐘，所以地理教師在課程開始時應(yīng)靈活運用這段時間，將“課程導入”的時間控制在五分鐘內(nèi)，充分把握地理課程教學的重難點，切忌面面俱到。譬如在《中國的地形》課程講解中，重點為我國地勢的分布特征，即西高東低呈階梯狀分布。難點為對我國地形多樣性特征的掌握。教師可以采用這樣的語言導入“我們中國地大物博，地形環(huán)境也具有差異性，我們可以先從中國地形為切入點，從而慢慢了解全國的自然環(huán)境”，隨后向?qū)W生闡述課程重難點知識。當學生了解課程重難點后會有側(cè)重的學習地理知識，也有助于提升學生的專注度。

三、合理運用多媒體教學資源，激發(fā)初中生的學習欲望

地理課程涉及較多的抽象性概念，同時知識的時空跨度相對較大。初中生由于認知體系不完善，在知識理解上具有一定的困難性。為了改善這一問題，地理教師可以借助多媒體資源來將抽象的知識具象化，用圖像、聲音等信息來刺激學生的感官。譬如在《地球的運動》一課中，僅依賴地理教材的幾幅靜態(tài)圖片學生難以完全理解知識點，教師能以多媒體作為載體向?qū)W生展示下列動畫圖像：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜變化等，能使學生站在更全面的角度理解地球的運動規(guī)律與現(xiàn)象知識點。通過翻閱地理教材可以發(fā)現(xiàn)文本中涉及很多統(tǒng)計圖表、插圖等，意圖為向?qū)W生解釋地理知識點的原理，但是內(nèi)容具有一定的局限性，無法充分吸引初中生的注意力，借助多媒體資源可以有效改善這一問題。又如在“全國水系圖”的知識點講解中，大熒幕上會用多種顏色標注黃河、長江等區(qū)域，在“環(huán)境問題”的知識點講解中，教師可以播放酸雨、水土流失帶來的影響等視頻，使學生在觀看視頻的過程中增強對地理課程的喜愛。

四、結(jié)語

綜上所述，地理課程與人們的生產(chǎn)生活具有密切聯(lián)系，教師在傳授地理知識的過程中應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，使學生切身體會到地理課程的魅力，激發(fā)探索地理知識的欲望。在新課程背景下，地理教師應(yīng)積極構(gòu)建有效課堂，從而提升初中地理課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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