思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】進(jìn)入到高中階段，生物課程中概念多、圖形復(fù)雜，且知識點之間存在著緊密的聯(lián)系，而這對于學(xué)生的知識記憶與掌握帶來了一定的難度。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是提高高中生物教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文從思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高中生物教學(xué)實踐對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；特征；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的含義與特征

思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)思維發(fā)展脈絡(luò)的工具，它利用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用中的特點主要表現(xiàn)為：其一，集中性：即無論整個思維導(dǎo)圖的線條如何發(fā)散，它都應(yīng)具備一個核心概念，而這也是設(shè)計者的思維起點；其二，發(fā)散性：思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的具體體現(xiàn)，沿著線條我們能夠?qū)⑺季S無限延伸，并構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)；其三，層次性：雖然同屬于一個核心概念中，但是思維導(dǎo)圖中會形成多個層次的隸屬關(guān)系；其四，生動性：設(shè)計者會運(yùn)用多種顏色、線條、圖形對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修飾，以提高思維發(fā)展的趣味性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)生物知識的整合

實現(xiàn)對知識的整合是高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，提高其知識掌握能力，并實現(xiàn)對知識靈活運(yùn)用的前提。在高中生物教學(xué)中，基本概念是學(xué)生知識整合中的重點，但是一些學(xué)生在應(yīng)試教育的限制下，會將更多的注意力集中在具有一定難度的知識上，而忽視了對概念的整合與梳理，這樣舍本逐末的學(xué)習(xí)方式必然會動搖學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從而在知識運(yùn)用中缺乏靈活性。針對此類情況，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生建立知識，尤其是基礎(chǔ)概念整合的方法。例如在“組成細(xì)胞的分子”的概念整合中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可以利用對細(xì)胞中的蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機(jī)物進(jìn)行概念梳理，并用課件加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體化的思維脈絡(luò)中，掌握基本概念的同時，也能夠深入理解細(xì)胞中的元素和化合物的主要功能。

（二）利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖從某種角度講就是個體思維的具象化。思維導(dǎo)圖是將抽象思維具象化的過程，能夠及時捕捉思維發(fā)展中的創(chuàng)新點。[1]對于高中生而言，面對高考的壓力，其生物學(xué)習(xí)的重點就是要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，并形成一定的答題能力，至于思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，其在短時間內(nèi)難以形成明顯效果，因此也就常常被忽視。但是在新課程改革的背景下，知識的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展同樣重要。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的具象化、生動化特點，為高中生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間，例如為學(xué)生設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生體會生物知識之間的邏輯關(guān)系；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，制作出個性化的作品，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維。

（三）利用思維導(dǎo)圖探究自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)能力是高中生應(yīng)該具備的基本學(xué)習(xí)能力，但是在應(yīng)試教育的背景下，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于知識的灌輸，而對于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展缺乏足夠的重視。[2]自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，它不僅在學(xué)習(xí)實踐中體現(xiàn)了學(xué)生的自我價值，更能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的自我發(fā)展空間，進(jìn)而鍛煉并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)環(huán)境中，其對于自主學(xué)習(xí)一時難以入手，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是一個簡單且有效的方法，例如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核作為關(guān)鍵詞，并對已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞有關(guān)知識進(jìn)行思考，用自己喜歡的圖案、線條、顏色進(jìn)行設(shè)計，從而在不斷練習(xí)與改進(jìn)中掌握自主學(xué)習(xí)方法。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)課堂交流

課堂氛圍是啟發(fā)學(xué)生思維的基本環(huán)境，在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式中，教師居于主體地位對學(xué)生進(jìn)行自上而下的知識灌輸，無論是學(xué)生之間還是師生之間均缺乏有效的交流，這樣沉悶的課堂設(shè)計不僅會影響學(xué)生對于知識的吸收，更會限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供課堂交流的機(jī)會，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生思維呈現(xiàn)與思維碰撞的媒介，進(jìn)而營造出開放、自由的課堂氛圍。例如在“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生先通過課堂討論對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕緝?nèi)容進(jìn)行梳理與思考，然后各小組集思廣益共同設(shè)計一個能夠體現(xiàn)本節(jié)課重點的思維導(dǎo)圖，最后，教師鼓勵學(xué)生對設(shè)計作品進(jìn)行陳述，并將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行推廣，從而提高學(xué)生自主設(shè)計與合作交流的能力。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖不僅是一幅具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的圖像，更是一種生動有趣的思維方式。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從思維導(dǎo)圖的特點出發(fā)，為學(xué)生提供豐富有趣的思維導(dǎo)圖，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，這不僅有利于生物知識的梳理，更能夠幫助學(xué)生拓寬思維空間，并根據(jù)知識點之間的聯(lián)系創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)效果。

作者簡介：孟小偉（1988-），男，籍貫：皖，職稱：二級教師，學(xué)歷：全日制本科。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，（11）：49-50.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，（30）：92-94.endprint