高三生物一輪復(fù)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的思考

劉冰

【摘 要】高三是學(xué)生時代最重要的階段，這一階段的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重、難度高，且心理壓力較大，容易出現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這種情況對其知識復(fù)習(xí)水平的提高極為不利，嚴(yán)重時甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。高三生物的復(fù)習(xí)通常以教師的講解為主，學(xué)生處于被動聽寫、識記與練習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果比較有限。在時間緊、任務(wù)重的情況下，這種教學(xué)模式難以取得良好效果。為了進(jìn)一步提高高三生物一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量，本文對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高了進(jìn)行了研究，以期為后續(xù)的二、三輪復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高三生物；一輪復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)側(cè)重點逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力靠攏，尤其是在高三的復(fù)習(xí)過程中。高三是重要的學(xué)習(xí)階段，而生物這門課程，不僅生物學(xué)概念較多，語言專業(yè)性較強，且各個知識板塊之間的聯(lián)系較強。所以，在高三生物的一輪復(fù)習(xí)中，必須將生物的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，建立起各個知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成規(guī)模明顯、特征顯著的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加輕松、容易的理解、記憶知識點?；诖耍瑢Ω呷镆惠啅?fù)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行研究，對高三學(xué)生而言具有重要的實際意義。

一、高三生物一輪復(fù)習(xí)的重要性

高三是高中的最后一個學(xué)期，也是我們高考前的重要學(xué)習(xí)階段，尤其是對于生物這門課程而言。生物不同于其他專屬于文科或者理科的課程，其屬于一門綜合性比較強的課程，即強調(diào)理科的邏輯思維能力，同時也要求像文科一樣進(jìn)行背記[1]。所以，生物是一門比較強調(diào)綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)科。高考前的一輪復(fù)習(xí)以課本知識為主，主要作用是幫助我們學(xué)生對課本知識進(jìn)行梳理，在腦中形成知識結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)的二、三輪復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，高效率、高水平的一輪知識復(fù)習(xí)，不僅能夠幫助我們高三學(xué)生，更加有規(guī)律、有條理的認(rèn)識生物知識，進(jìn)而在腦中形成系統(tǒng)的生物知識框架；同時，還可以降低二、三輪復(fù)習(xí)的難度，提高二、三輪復(fù)習(xí)效率。除此之外，通過生物復(fù)習(xí)，可以綜合鍛煉我們學(xué)生的邏輯思考能力與記憶背寫能力，進(jìn)而為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二、提高學(xué)生高三生物一輪復(fù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的對策

一直以來，教師均處在教學(xué)的主體地位，由教師負(fù)責(zé)知識的講解，而學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)下，很少有學(xué)生在教學(xué)課程上提出自己的疑問或者見解，大多數(shù)學(xué)生均在默默的記筆記，麻木而機械的重復(fù)教師的觀點[2]。這種教學(xué)方法是不健康的，尤其是在高三階段，每一學(xué)科的作業(yè)量均大幅度增加，而學(xué)生的時間是有限的。因此，為了進(jìn)一步提高高三生物一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量，必須培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，需要從以下三方面入手：

（一）教師需要改變教學(xué)模式

教師是教學(xué)的主要參與人物，而為了有效的培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要做好教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。簡單來說，教師需要改變自身定位，將原本的教學(xué)主導(dǎo)地位，變成指導(dǎo)地位，即將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的觀點，積極鼓勵其發(fā)表自身意見，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)生物的信心與決心，進(jìn)而提高其對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高打下良好基礎(chǔ)。與此同時，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用新媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的整理與復(fù)習(xí)[3]。例如，高三生物教師可以事先整理好一輪復(fù)習(xí)的知識框架，標(biāo)記出生物一輪復(fù)習(xí)的重點知識點及其所在的課本章節(jié)，整理完成之后，將其上傳至學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生群當(dāng)中，以供學(xué)生參考，幫助那些不具有整理能力的學(xué)生，更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師還可以組織在線咨詢活動，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)存在疑難點時，可以通過網(wǎng)絡(luò)實時咨詢教師，以免不會的知識點累計，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）提高練習(xí)題的針對性

現(xiàn)階段，我國教育的改革逐漸深入，但還遠(yuǎn)未達(dá)到實現(xiàn)差別化教育的程度。這種現(xiàn)狀是受教育資源所限，在一定程度上是無法避免的。因此，在實際的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該盡可能的彌補這一缺陷，實現(xiàn)針對性、差別化教學(xué)。為此，教師應(yīng)該全面了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析、歸納，總結(jié)出學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度較大的知識點，對于此類知識點，教師應(yīng)該反復(fù)、多次的進(jìn)行強調(diào)、講解，根據(jù)學(xué)生的困惑，一點一點、逐漸深入的講解，進(jìn)而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師還要對學(xué)生進(jìn)行“差別化對待”。由于個體之間的差異，不同的學(xué)生擅長的點不同。所以，作為教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行分類[4]。例如，部分學(xué)生擅長有絲分裂，而在學(xué)習(xí)染色體時，感到為難；而有些學(xué)生善于處理染色體知識點，但在分裂這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中具有較大難度。這種情況下，教師應(yīng)該將上述兩種學(xué)生進(jìn)行分類，針對學(xué)習(xí)難點不同的學(xué)生，對其進(jìn)行專門的知識點講解以及習(xí)題練習(xí)，通過大量的、針對性的習(xí)題練習(xí)，加強學(xué)生對于知識點的理解與記憶深度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的針對性與差異性，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物知識點的學(xué)習(xí)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)論

高三學(xué)習(xí)階段是整個高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)最為繁重的階段，同時也是學(xué)生生涯中最為重要的學(xué)習(xí)階段。高三生物一輪復(fù)習(xí)，是對生物基礎(chǔ)知識點的梳理，由于學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，時間有限。因此，只有不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在根本上保證高三生物一輪復(fù)習(xí)的效果。本文在簡單介紹了高三生物一輪復(fù)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)該從改變教師教學(xué)模式、提高練習(xí)題的針對性這兩方面入手，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在保證高三生物一輪復(fù)習(xí)效果的前提下，為其后續(xù)的生物二輪、三輪復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦林.淺談如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017.

[2]謝曉霜.高三生物二輪復(fù)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2016.

[3]劉加月.信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].亞太教育，2016.

[4]李家清，常珊珊.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性分析——以地理學(xué)科為例[J].教育理論與實踐，2015.endprint