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    關(guān)于依據(jù)教學目標設計教學活動的探索與思考

    2018-01-15 23:38:34李輝
    數(shù)學學習與研究 2017年23期
    關(guān)鍵詞:改進策略教學目標教學活動

    李輝

    【摘要】教學目標是教學活動的導向與前提,有了它,教學活動才不至于迷失方向,才能卓有成效地開展.明確而具體的教學目標,只有通過科學、合理的教學活動才能有效達成,并促進學生能力的發(fā)展.

    【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學目標;教學活動;現(xiàn)狀;改進策略

    教學目標是教學活動的導向與前提,有了它教學活動才不至于迷失方向,才能卓有成效地開展.教學目標必須落實、轉(zhuǎn)化為具體的教學行為,才能彰顯其存在的價值,換言之,明確而具體的教學目標,只有通過科學、合理的教學活動才能有效達成,并促進學生能力的發(fā)展.

    一、教學活動設計不能脫離教學目標,偏離重點目標

    筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些教師在編寫教案時,沒有真正領會制訂教學目標的意義,課堂上沒有清晰的目標意識,不能圍繞目標來推進教學活動,導致活動與目標脫離,偏離了正確“航向”,造成課堂教學走向低效乃至無效.

    比如,“認識時分”一課知識與技能層面的目標是理解時針與分針的計時方法,并知道1時=60分.可是,一位教師執(zhí)教此課卻在怎樣畫出鐘面上的小格上花費了大量時間.該教師要求學生自己探索在大格里畫上短線將大格劃分為5個小格,并引導學生圍繞畫4長短線還是5條短線進行了爭論.其實,這樣做已經(jīng)脫離了教學目標——走了彎路,費了周折,致使教學目標形同虛設,教學效果自然打了折扣.其實,本節(jié)課的教學目標應該是讓學生交流數(shù)小格的方法,知道鐘面上有多少個大格、小格,而不是學會如何畫小格.

    又如,“圓的認識”一課的教學重點之一是要求學生學會用圓規(guī)畫指定大小的圓,可當執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已經(jīng)學會用圓規(guī)畫圓后,就直接自己講述畫法,并將重點放在了讓學生探索如何不用圓規(guī)畫出圓來,引導學生說出借助圓形物體描畫、隨手畫等方法.本來不用圓規(guī)畫圓是作為探索畫圓方法而展開的,目的是為了比較和體驗用圓規(guī)畫圓的規(guī)范、便捷,突出用圓規(guī)畫圓的方法這一教學重點.上述該教師的處理方法使得不用圓規(guī)畫圓的方法成了教學重點,這種做法本末倒置,偏離了重點目標,自然不能促進學生對相關(guān)知識的掌握與能力的發(fā)展.

    二、教師要樹立目標意識,整體設計教學活動

    要想切實發(fā)揮課時目標的價值,首先,教師要樹立目標意識,合理細化課時目標,并尋求與運用科學、合理的活動策略,有效地把握與調(diào)控教學活動,促進目標的有效達成.在編寫的教案中,“復習導入”“新知探究”“強化鞏固”“拓展運用”“教學總結(jié)”等小標題,這些都屬于具體教學的步驟,同時也體現(xiàn)出了各環(huán)節(jié)的教學目標.

    比如,筆者執(zhí)教“解決問題的策略”,進行教學設計時尤其重視引導學生審題,以幫助他們正確理解題意,明確已知什么,要求什么,該如何去解決.在筆者所設計的第二板塊“操作思考,解決問題”的教學活動中,筆者引導學生“動手圍一圍”,將獨立思考的時空給予學生.學生通過動手操作,知道有四種不同的圍法,獲取了一些解決問題的體驗.雖然好多學生此時的列舉表現(xiàn)出無序性,但這些成果卻為接下來的思考、交流做好了充分的準備.在“用腦想一想”這一環(huán)節(jié),筆者借助精心設計的問題引導學生探求長和寬的變化規(guī)律,尋找新的解決問題的方法——計算的方法;然后,引導學生先求出長方形長、寬的和,再列舉出符合條件的長和寬.通過自主探究,學生逐步領會“有序思考,一一列舉”的方法.在“看表比一比”這一環(huán)節(jié),學生獲得了從無序列舉到有序列舉的體驗,教學重難點得以落實,學生實實在在地感受到要找出所有不同的圍法,必須進行有序列舉.在“回顧反思”這一環(huán)節(jié),筆者引導學生回想解決問題的過程,升華了學生對“有序思考,一一列舉”策略的感悟.各個環(huán)節(jié)緊扣教學目標,層層推進,步步為營,達成了預設目標.學生經(jīng)歷了個性化的思考與探索,借助已有知識經(jīng)驗去探索、發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生了策略意識,體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅.

    三、教師要緊扣重點目標對教學細節(jié)進行精心設計

    教學目標乃教學活動之出發(fā)點和歸宿,而目標之達成與否要依賴于課堂實踐.教師作為活動的設計者、組織者與引導者,應緊扣重點目標推進教學環(huán)節(jié),為活動的開展“導航”“掌舵”.確定好目標之后,教師應瞄準教學重點,設計與優(yōu)化教學過程.為此,應立足于學生已有認知、經(jīng)驗和心理特征來設計教學,找準教學起點,鎖定重點,突破難點,捕捉能力生長點.

    比如,一年級“認數(shù)(二)”這一內(nèi)容,認識11~20各數(shù)的意義是教學重點.在設計教學時,教師務必要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),準確把握教學起點,制訂切實可行的活動流程,以促進既定目標的達成.課堂上教師除了要落實好知識與技能目標,還要關(guān)注學生的情感態(tài)度,讓學生帶著積極的情緒體驗投入到學習活動中,使之能夠不斷體驗到成功的快樂.教學此內(nèi)容,筆者安排了“玩”小棒的游戲:引導學生“抓→猜→數(shù)”,鼓勵學生自主提出把10根小棒捆成一捆的辦法,使直觀的“捆”與抽象的“十”互為觀照.在自主探究與交流合作的氛圍中,學生實現(xiàn)了重點概念的自我建構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的擴展.教學過程中,筆者還注重遵循認知規(guī)律和心理需求,適時給予學生熱情鼓勵,引導他們自主探究,進行“十進制計數(shù)法”的簡單介紹,逐步滲透計數(shù)單位概念,重點突出“十”這一計數(shù)單位.先后兩次組織抓、猜小棒的根數(shù),第一次是滿足了學生想捆成“十”的心理需求,第二次強化了“十幾”的數(shù)的組成特點.總之,筆者能夠設置好簡單易行的教學情境,充分挖掘與利用教學資源,對教學細節(jié)進行精心設計.

    綜上所述,教學目標是課堂教學之魂,教師要依據(jù)課程目標,科學、合理地制訂“三維”教學目標,并將它貫穿于課堂的始終;要發(fā)揮教學目標的統(tǒng)帥、導向和調(diào)控作用,在實踐中不斷地探索,努力打造高效課堂,促進學生能力發(fā)展.

    【參考文獻】

    [1]王保衛(wèi).點線面體分層解讀教材——研究蘇教版二年級數(shù)學上冊“認識時分”有感[J].江蘇教育:小學教學,2012(4):40-41.

    [2]徐紅.讓學生自悟“策略”——解決問題的策略(一一列舉)教學實踐與思考[J].新課程學習(上),2014(12):46.endprint

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