小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)

吳丹

在應(yīng)試教育中，教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)傾注了大量的心力，沒能為學(xué)生能力真正考慮，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。往往在語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師按部就班，對(duì)于文章的講授不夠深入，學(xué)生對(duì)于課文的理解停留在表面。教師不在課堂中重視閱讀教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)的死板教學(xué)無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的閱讀沒有章法。因此，教師要在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生從文章中獲得啟示，獲得凈化。而閱讀的有效性在于，對(duì)于文章整體的把握與感知。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

倘若缺乏興趣的推動(dòng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就很難積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極學(xué)，主動(dòng)學(xué)。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，但認(rèn)知不夠完善，對(duì)事物往往都是三分熱度，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)過程中的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，小學(xué)生喜歡接受肯定與贊美，教師在閱讀教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，這樣既能有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，又能提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地投入到閱讀中來。另一方面，教師可以定期給學(xué)生推薦閱讀文章或書籍，如，《中國歷史故事精選》《小學(xué)科學(xué)知識(shí)故事》等故事、獵奇類書籍，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成愛閱讀、要閱讀、堅(jiān)持閱讀的良好閱讀習(xí)慣。潛力是先天的，興趣卻是后天可以培養(yǎng)的，教師要從學(xué)生的閱讀興趣著手，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，利用興趣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以此更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、立足于學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)掘教材的內(nèi)涵

在整體閱讀意識(shí)培養(yǎng)過程中，必須基于學(xué)生發(fā)展需要及能力水平，不能偏離實(shí)際。一方面，教師要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，制定不同層次、不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)及方案，通過因材施教，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師在教學(xué)方式選擇上，要契合學(xué)生的喜好，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如，采用游戲教學(xué)法、趣味教學(xué)法等教學(xué)手段，提高課堂的趣味性及可參與性，構(gòu)建學(xué)生喜愛的閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于教材，發(fā)掘教材。教材是很好的閱讀文本，內(nèi)涵豐富，文學(xué)性強(qiáng)，利用課文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，能夠有效提高課堂效益，一舉多得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、授人以漁，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧

（一）學(xué)會(huì)概括內(nèi)容，了解表達(dá)順序。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本有一些關(guān)于學(xué)習(xí)的想法了，在閱讀教學(xué)中，教師要溫和地引導(dǎo)學(xué)生完善自己的閱讀方法，切勿操之過急，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。不要讓學(xué)生養(yǎng)成段落式的閱讀習(xí)慣，看到一篇文章，首先應(yīng)該是進(jìn)行整體閱讀，做到在第一次閱讀過后就能夠理清文章大意，用自己的話概括出主要內(nèi)容，并且知道文章的“來龍去脈”。通過“概括”這一環(huán)節(jié)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生將自己的思路理清，正確表達(dá)自己的想法。其實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的同時(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳度，使學(xué)生能夠快速地理清自己的思路。

（二）抓住重點(diǎn)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟整體思想。

在語文考試的閱讀題中，通常會(huì)有“聯(lián)系上下文，分析……”這樣一道題，這就表明：文章中任何一個(gè)伏筆，任何一分情感，都不是孤立存在的，如果單一地閱讀某段或文章中的某個(gè)事件，無法體悟到文章整體的思路，片面地閱讀就會(huì)造成理解上的困難與偏差。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，極有可能會(huì)因?yàn)榧庇陂喿x，而出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況，而誤解整篇文章的思路。所以，隨著文章的推進(jìn)，更需要學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中沉下來，找到每個(gè)大段的關(guān)鍵點(diǎn)，找到重點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠聯(lián)系上下文，貫通全文地進(jìn)行思路的理解。只有這樣，學(xué)生才能夠避免像理解停留在表面上，才能夠更深層次地進(jìn)入到文章的思路當(dāng)中。

四、讀寫結(jié)合，全面發(fā)展

如果寫作離開閱讀，那么寫出來的文章也就成了無根之萍；同樣，倘若閱讀離開寫作，學(xué)生的感悟、心得就得不到實(shí)踐加強(qiáng)。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到讀寫結(jié)合，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀整體閱讀意識(shí)的長足發(fā)展。這里所說的讀寫結(jié)合，主要是指在閱讀過程中，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，不同于作文與日記。隨筆沒有字?jǐn)?shù)、格式、篇幅的要求，更注重于學(xué)生將閱讀心得進(jìn)行記錄，并及時(shí)整理。學(xué)生通過寫閱讀心得，能夠更好地從整體上把握文章，解讀文章，進(jìn)而在閱讀過程中提高自身整體閱讀的意識(shí)。endprint