如何引導(dǎo)學(xué)生入境朗讀

徐瑤

讀既是小學(xué)語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段，既是一種語文能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。近幾年轟轟烈烈的課程改革中，教師都一致認(rèn)識到：讀對語文教學(xué)的意義特別重要。回顧許多教師的教研課，感觸也特別多：一些教師為了凸現(xiàn)語文課堂的讀，盲目跟風(fēng)，一味追求熱鬧，注重?cái)?shù)量，走形式，擺花俏，使許多的讀成為學(xué)生機(jī)械地讀、蒼白地讀，學(xué)生根本沒有披文入境地讀，使語文課堂本末倒置，使語文教學(xué)走形，變味，失去靈性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要想做到有效、高效地引導(dǎo)學(xué)生披文入境地朗讀，讓語文課堂中的朗讀靈氣十足，回歸本位，讀出原味，就要注意以下幾個方面：

一、準(zhǔn)確、具體地引導(dǎo)朗讀

課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你真棒”等這樣的評價(jià)語言，的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味。其實(shí)這種評價(jià)語很空泛，帶有很大的模糊性：我真的很好嗎？“好”在哪里？我真的好棒嗎？又“棒”在何處？學(xué)生在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢的可延續(xù)性，所以這些評價(jià)也就失去了意義。所以，課堂朗讀評價(jià)語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，客觀、準(zhǔn)確、具體地指出學(xué)生的長處與不足，有針對性地給學(xué)生提醒與糾正，不應(yīng)拘于一種形式。

二、形象生動地引導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)朗讀時，教師要善于運(yùn)用形象生動的語言進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，這樣才能化平淡為神奇，換取精彩的動感課堂，讓學(xué)生會讀、樂讀。比如，一位教師在教學(xué)《自己去吧》一文時，在組織朗讀后，突然一字一頓地說：“XX同學(xué)最投入?！睂W(xué)生都愣住了，不解地看著教師，這位教師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)在讀的過程中，一會兒是小猴，一會兒是小鴨，一會兒又變?yōu)榱诵→??！苯處熞贿呎f，一邊把李麗的神態(tài)、動作表演出來，學(xué)生這才恍然大悟，發(fā)出一陣輕松會意的歡笑聲。再一次朗讀時，學(xué)生都開心地加上適當(dāng)?shù)闹w語言，課堂上立馬出現(xiàn)了一群栩栩如生的小猴、小鴨、小鷹。如此生動巧妙的朗讀評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生了解課文、升華情感、提高朗讀水平無疑會起到事半功倍的作用。

三、機(jī)智幽默地引導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)朗讀時，教師要善于運(yùn)用幽默、機(jī)智的方式和引導(dǎo)語言，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。比如，教學(xué)《奇異的琥珀》第五自然段：“忽然，有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當(dāng)作一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅趆來趆近了。”一開始，學(xué)生讀得認(rèn)真整齊，雖然聲音瑯瑯，但是平鋪直敘，教師就調(diào)侃學(xué)生：“像你們這樣讀，蒼蠅肯定早被你們嚇跑了，世界上一定沒有這塊奇異的琥珀誕生了?！睂W(xué)生都開心地笑了，再一次讀時，學(xué)生雖然沒有練讀，可讀出來的感覺很到位，特別是“慢慢地爬”“小心地劃動”“越來越”這幾個地方，處理得非常巧妙。

四、激活生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)朗讀

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“對語文教學(xué)來說，講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。只有讀好了，才能把語言文字運(yùn)用的精妙之處演繹得淋漓盡致?！逼匠Ｕn堂中，常聽到“讀得輕一點(diǎn)”“這個詞要重讀”“這里要緩”等這些偏向于技巧的引導(dǎo)朗讀的語言，但學(xué)生卻總是啟而不發(fā)，不能領(lǐng)會，究其原因，主要就是因?yàn)閷W(xué)生只是在機(jī)械地練讀，沒有與文本產(chǎn)生感情共鳴，沒有真正地與文本對話。這時，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)用心去讀，學(xué)生的讀書聲自然會“口而涌，心而惟”，出之于口，入之于心。

五、找準(zhǔn)感情基調(diào)引導(dǎo)朗讀

中高年級在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到有感情地朗讀，而引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)感情基調(diào)也是非常關(guān)鍵的。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠一滴一滴地掉下來……”從朗讀基調(diào)方面，就應(yīng)該很好地引領(lǐng)學(xué)生悲傷起來，使學(xué)生的思維、想象情感等心智活動自主參與到文本的內(nèi)涵中。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語言應(yīng)該優(yōu)化，光是簡單的“你真棒”是不夠的。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！比绻胱屨Z文課堂中的讀靈氣十足，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，讀出原味，那就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，運(yùn)用精準(zhǔn)的評價(jià)語言，催開學(xué)生心靈的花朵。endprint