口語交際要“三關(guān)注”

蘇存英

口語交際訓(xùn)練是一門典型的技能課，有較強(qiáng)的操作性，要以實踐練習(xí)為主。口語交際訓(xùn)練如果缺乏明確、可操作性的目標(biāo)，就不利于教師對教學(xué)進(jìn)行評價，制定口語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，要求應(yīng)該明確，可操作性應(yīng)該強(qiáng)。“說出看到的”、“復(fù)述出聽到了什么”等口語交際訓(xùn)練形式受到學(xué)生喜歡，交際的結(jié)果更應(yīng)該受到教師的關(guān)注。如果交際的結(jié)果只強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果，卻忽視內(nèi)在的過程，教學(xué)效果就不會好。其實，口語交際的目標(biāo)，不僅有“交際的結(jié)果”，還有“進(jìn)展的過程”和“交際行為的首創(chuàng)性”，這三個方面在口語教學(xué)中都要關(guān)注，才能切實鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

我教師在設(shè)計口語交際內(nèi)容和目標(biāo)時，要特別注意交際的結(jié)果、交際進(jìn)展的過程和交際行為的首創(chuàng)性，要讓各種目標(biāo)揚(yáng)長避短，更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

下面結(jié)合口語交際《我喜歡的文具盒》，具體談?wù)劇叭P(guān)注”的口語交際的做法。

一、關(guān)注交際的結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，學(xué)生用的文具盒越來越科學(xué)，種類花樣繁多，這些文具盒既美觀又實用。讓學(xué)生描述自己的文具盒的外觀和構(gòu)造，然后師生適時從態(tài)度是否積極、聲音是否響亮、語句是否連貫等方面，略做即時評價、鼓勵。

學(xué)生“描述出自己的文具盒的樣子和構(gòu)造”，是根據(jù)要求說出自己要表達(dá)的內(nèi)容，交際的目標(biāo)具體、準(zhǔn)確，學(xué)生易操作，教師易觀測和評價。

二、關(guān)注交際進(jìn)展的過程，給學(xué)生一些自主練習(xí)的機(jī)會

口語交際能力，是一種口頭表達(dá)的能力，是指學(xué)生在交談、演講和論辯等口語交際活動中，交際雙方根據(jù)特定的交際目的和任務(wù)，切合特定的語境，準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)、生動地運(yùn)用連貫和標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言，并輔之以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言表情達(dá)意，以取得圓滿交際效果。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)以實戰(zhàn)練習(xí)為主，結(jié)合活動，給學(xué)生一些自主練習(xí)的機(jī)會，行為的結(jié)果并不重要，重要的是交際訓(xùn)練的過程。

在上課之前，布置學(xué)生“自己去購買喜歡的文具盒”，上課的第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“交流購買文具盒的整個過程”。前面的學(xué)生講述結(jié)束，教師要適時表揚(yáng)注意傾聽的學(xué)生，后面講述的學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟梃b別人的技巧和經(jīng)驗，每個學(xué)生都可以對自己當(dāng)時的實際購買過程稍做修改。學(xué)生談到的內(nèi)容有：如何向家長提出買文具盒的要求；在商店如何挑選；怎樣討價還價；當(dāng)時購買遇到的困難；文具盒拿到手的情景；等等。教師小結(jié)：從大家的交流匯報中可以看出，大家積極去購買文具盒，自覺和店阿姨討價還價，有意鍛煉自己的交際水平。事情雖不大，但表現(xiàn)出的勇于交際精神和交際技巧令人佩服。

在學(xué)生描述了自己喜歡的文具盒的外觀和構(gòu)造后，將話題轉(zhuǎn)到了課外。不再只關(guān)注結(jié)果，也沒擺形式上的花樣，而是根據(jù)課前的準(zhǔn)備情況進(jìn)行交流“購買文具盒的整個過程”這一環(huán)節(jié)。這樣，更注重學(xué)生交際行為的過程，切實訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力。

三、關(guān)注交際行為的首創(chuàng)性，拓展學(xué)生的觀念、意想和情感

口語交際鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的交際技能，拓展并探索觀念、意想和情感，這就是交際行為的首創(chuàng)性，交際行為的首創(chuàng)性在教學(xué)中也應(yīng)受到關(guān)注。

在交流“購買文具盒的整個過程”后，可以添加暢談“自己心目中的文具盒”環(huán)節(jié)。教師提出更深的任務(wù)：大家的口語交際能力很強(qiáng)，用自己的交際能力，買到了自己滿意的文具盒，相信大家的想象能力也很高，大家心目中一定有更科學(xué)方便的文具盒。下面，暢談“自己心目中的文具盒”。

學(xué)生暢談，聽者對講述者的設(shè)想進(jìn)行評價。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)是否清晰吸引人、想象是否獨(dú)特新穎、制造是否可行、使用是否科學(xué)方便等方面進(jìn)行評價。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出的創(chuàng)意，而不是固定的結(jié)果，它為學(xué)生提供了交際的范圍，而交際活動的結(jié)果是開放的。各種創(chuàng)意通過交流表現(xiàn)出來，學(xué)生的口語水平發(fā)揮得淋漓盡致。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，教師制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)在的心理變化過程，表述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于知覺、記憶、理解、創(chuàng)造、熱愛等心理的變化?？谡Z交際課就應(yīng)本著這樣的理念來設(shè)計，既有口語交際行為結(jié)果的訓(xùn)練，又有口語交際行為過程的關(guān)注，還不忽視交際行為的首創(chuàng)性。口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，就是要關(guān)注口語交際行為的結(jié)果，關(guān)注口語交際行為的過程，關(guān)注交際行為的首創(chuàng)性。口語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，因了這“三關(guān)注”，就變得明朗具體，避免了口語教學(xué)的隨意性和盲目性，有效地實現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的。endprint