應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)改革

陳娟

【摘要】應(yīng)用型大學(xué)的主要任務(wù)就是為社會(huì)提供各種應(yīng)用型人才，合格的應(yīng)用型人才必須具備良好的綜合能力.線性代數(shù)作為應(yīng)用型大學(xué)的基礎(chǔ)課程，是很多專業(yè)的必修課程之一，線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量是影響各專業(yè)發(fā)展的重要因素之一.本文主要分析理工專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)在線性代數(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)于線性代數(shù)知識(shí)的不同需求，提出具有參考價(jià)值的幾點(diǎn)改革建議.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；應(yīng)用型大學(xué)；線性代數(shù)

一、應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

線性代數(shù)作為應(yīng)用型大學(xué)課程的基礎(chǔ)課之一，是理工專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)等眾多專業(yè)的必修課程，能夠?yàn)楹罄m(xù)很多課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)[1].對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，線性代數(shù)這門課程的教學(xué)質(zhì)量是影響各專業(yè)發(fā)展的重要因素，無(wú)論是為了后續(xù)課程的開(kāi)展，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，都起到較為積極的作用.當(dāng)前線性代數(shù)的教學(xué)任務(wù)主要是為了讓學(xué)生掌握線性代數(shù)方面的基本理論知識(shí)，從而能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，并且能夠利用所學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)軟件解決問(wèn)題.通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)能力有著較明顯的提升.應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系是十分緊密的，只有保證線性代數(shù)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能從根源上解決教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，才能使得各專業(yè)的發(fā)展變得更加快速[2].

二、應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)在不同專業(yè)中的教學(xué)問(wèn)題

理工專業(yè)的線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括行列式、矩陣、線性方程組、向量等相關(guān)的理論知識(shí)，經(jīng)管專業(yè)的線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容與理工專業(yè)大致相同[3].理工專業(yè)的線性代數(shù)課程主要是為了服務(wù)于自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、信號(hào)與系統(tǒng)等后續(xù)課程.經(jīng)管專業(yè)的線性代數(shù)這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，主要是為了服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等后續(xù)課程.教學(xué)內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)教材作為依據(jù)，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求而不斷進(jìn)行更新，教學(xué)方式較為單一僵化，主要是依靠教師在課堂上的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞.不同的專業(yè)對(duì)于線性代數(shù)的知識(shí)需求存在很大的差異，計(jì)算能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比邏輯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要.當(dāng)今應(yīng)用型大學(xué)中，線性代數(shù)教學(xué)存在較多問(wèn)題，很多教師往往忽略了不同專業(yè)對(duì)于線性代數(shù)知識(shí)的不同需求，采用同樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng).

通過(guò)對(duì)不同專業(yè)線性代數(shù)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，可以很明顯地看出，當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題就是針對(duì)不同的專業(yè)制訂出合理的不同教學(xué)方法，有選擇性地向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授.只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行線性代數(shù)的教學(xué)，才能保證不同專業(yè)都能按照正確的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展.

三、應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)改革措施

應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)改革主要通過(guò)以下幾個(gè)措施來(lái)實(shí)現(xiàn).一是教學(xué)內(nèi)容的改革.在傳統(tǒng)線性代數(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)有關(guān)的案例分析，根據(jù)不同專業(yè)的不同需求設(shè)定相關(guān)實(shí)踐課程，能夠有效解決應(yīng)用型大學(xué)線性代數(shù)在不同專業(yè)中的教學(xué)問(wèn)題.二是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃.由于理工專業(yè)的招生主要面向高中理科生，經(jīng)管類專業(yè)的招生同時(shí)面向理科生和文科生，因此，不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)背景方面都有著較大差異.針對(duì)這些差異必須制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué).三是教材的改革.教材是制訂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)主要是為了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)的后續(xù)課程存在差異，根據(jù)后續(xù)課程對(duì)線性代數(shù)教材進(jìn)行合理改革，增加專業(yè)相關(guān)方面的案例分析以及背景內(nèi)容.四是改進(jìn)教學(xué)手段.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到推崇，利用多媒體可以把線性代數(shù)教學(xué)變得更為生動(dòng)形象，能夠更直觀地展現(xiàn)抽象的線性代數(shù)概念，還可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用[4].

四、結(jié) 語(yǔ)

不同的專業(yè)對(duì)于線性代數(shù)知識(shí)的要求存在著不同，線性代數(shù)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理而高效的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)這門基礎(chǔ)課程.教學(xué)改革也需要根據(jù)科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，不能一成不變地執(zhí)行改革措施，需要教師與學(xué)生的共同努力，才能保證線性代數(shù)的教學(xué)取得一定的成果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃青鶴，應(yīng)志領(lǐng).提高線性代數(shù)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：130-132.

[2]鮑培文.線性代數(shù)啟發(fā)式教學(xué)改革的新思路[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（3）：100-103.

[3]陳懷琛.論工科線性代數(shù)的現(xiàn)代化與大眾化[J].高等數(shù)學(xué)研究，2012（2）：34-39.

[4]郭竹梅.應(yīng)用型本科院?！熬€性代數(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：29-31.endprint