小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)分析

朱偉士

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教學(xué)方式也隨之改變，學(xué)生成績不再是衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及合作能力也將作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從而減小以后學(xué)習(xí)的壓力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師會(huì)采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行講解，讓同學(xué)們有效率的學(xué)習(xí)。其中，以小組合作的方式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。本文將進(jìn)一步講解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題以及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?小組合作 ?存在的問題 ?解決策略

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題在算“24點(diǎn)”數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)生運(yùn)算能力的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：1201574433）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0126-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)方法有很重要的作用，所謂小組合作，就是將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)上的教學(xué)模式。在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)小組都會(huì)為了這個(gè)目標(biāo)而分工合作。在小組合作的過程中，老師會(huì)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助小學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。還可以幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生自己得到肯定與滿足。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1形式重于效果

現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)老師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，都會(huì)采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校與教育部門的監(jiān)督下，出現(xiàn)了小組合作、情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，使得教師在沒有準(zhǔn)備充足的情況下進(jìn)行教學(xué)，甚至有些老師沒有提前準(zhǔn)備教案還進(jìn)行教學(xué)，為了應(yīng)付學(xué)校及教育部門的檢查而進(jìn)行教學(xué)，這種做法就不符合小組學(xué)習(xí)的目的了。造成了形式重于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師沒有明確教學(xué)任務(wù)，并不知道分組的最終目的是什么，導(dǎo)致小組的學(xué)生不清楚自己該做什么，不明白自己在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中保持沉默，這些都是形式上的小組合作，沒有任何的意義。

1.2小學(xué)生的積極性不一致導(dǎo)致參與度不一致

小組合作的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。但是會(huì)存在一個(gè)問題，在一個(gè)班級(jí)里，有成績好的學(xué)生，還有成績不好的學(xué)生，有性格活潑的學(xué)生，還會(huì)有性格內(nèi)向、不愿意說話的學(xué)生，這種情況的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致成績差的學(xué)生直接聽從成績好的學(xué)生的現(xiàn)象，進(jìn)而喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及自主思考的能力，使成績差、內(nèi)向的學(xué)生參與度非常低，甚至?xí)约和孀约旱?，沒有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。想要避免這種情況的發(fā)生，就會(huì)要求老師提前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，從而達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

1.3忽略了小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多老師都忽略了其中的意義，同學(xué)們經(jīng)過一系列的討論與研究，最終得出結(jié)論，老師看重的并不是合作的過程，而是得出的結(jié)論以及答案的準(zhǔn)確性，這樣是不正確的。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程，中間有不明白、不理解的問題要及時(shí)向老師詢問，不要怕開口，也不要怕錯(cuò)，重要的是理解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，經(jīng)過老師的解答，自己就會(huì)學(xué)到其中的意義。目前，存在的問題就是小組合作中哪個(gè)學(xué)生做了什么，老師根本不在意，在意的反而是結(jié)果，嚴(yán)重違背了小組合作的原始目的。

2.如何解決小組學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

身為教師，在授課時(shí)，要樹立真實(shí)的教學(xué)理念，應(yīng)該注重小組學(xué)習(xí)的實(shí)效。小學(xué)教師更不能只為求新，而不注重實(shí)際的教學(xué)效果，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將理論運(yùn)用到教學(xué)中，也要注意學(xué)生的實(shí)際情況。要追求適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，切不能盲目的跟從，有效的將小組合作學(xué)習(xí)從形式中剝離出來，注重學(xué)習(xí)效果。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)人之間的評(píng)論統(tǒng)一性

小學(xué)生心理素質(zhì)是非常脆弱的，小學(xué)生非常在意老師對自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以及所在的小組，這時(shí)候，老師的評(píng)價(jià)直接影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師的鼓勵(lì)不僅可以激勵(lì)學(xué)生的斗志，還可以拉進(jìn)老師與學(xué)生的距離。通常，在小組合作學(xué)習(xí)中，成績是通過小組的形式展現(xiàn)，這時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要把成績落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的頭上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以讓同學(xué)們之間相互評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M合作中，他們之間是互相接觸的，是最了解彼此的。因此，教師可以在同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而更深一步的了解自己的學(xué)生。

2.3科學(xué)分組

經(jīng)過上述的分析，分組是個(gè)很重要的部分，合理的分組可以解決學(xué)生參與度不均衡的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的成績與性格進(jìn)行科學(xué)分組，并且要建立隨時(shí)變動(dòng)的體系，不能參與合作的學(xué)生要及時(shí)變動(dòng)，督促每一個(gè)小學(xué)生都能有效的投入學(xué)習(xí)中，保證每一個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績。

3.結(jié)語

經(jīng)過上述分析，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，通過與他人的合作，了解別人的解題思路，學(xué)習(xí)別人的長處，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師要扮演一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助每一位學(xué)生都能從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，使每一位學(xué)生都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.