大學(xué)英語課程教學(xué)有效性芻議

【摘要】本文分析了當(dāng)前我國大學(xué)英語課程教學(xué)存在的弊端，并探討了影響大學(xué)英語課程教學(xué)有效性的主要因素，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等，以期能引起學(xué)界對大學(xué)英語課程教學(xué)有效性問題的更深入關(guān)注和討論，為改革大學(xué)英語課程教學(xué)和提高大學(xué)英語教學(xué)效率建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】需求分析 ?大學(xué)英語 ?課程教學(xué) ?有效性

【基金項目】廣東科技學(xué)院2015年高等教育教學(xué)改革項目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語》課程改革綜合研究”（編號：JG150

10）。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0116-01

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量問題一直是廣大一線教師和學(xué)者們熱議的一個話題。新世紀(jì)以來，英語作為“世界語”的重要性日益突顯，我國大學(xué)英語教學(xué)逐漸不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交流的需要。趙慶紅等的調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)英語教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實滿足學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求，其直接后果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏和學(xué)習(xí)興趣的喪失[1]。可見，大學(xué)英語課程教學(xué)有效性的問題仍然是一個值得引起廣泛關(guān)注和深入探討的問題。

我國大學(xué)英語課程教學(xué)的問題究竟出在哪里？影響大學(xué)英語課程教學(xué)效果的因素有哪些？如何才能提高大學(xué)英語課程教學(xué)的效果？本文擬就這些問題進(jìn)行探討，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些建設(shè)性的思路。

2.影響大學(xué)英語課程教學(xué)有效性的因素

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，構(gòu)成一個獨立的系統(tǒng)。影響其教學(xué)有效性的因素很多，本文主要從以下幾方面來加以探討。

2.1課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后預(yù)計達(dá)到的水平或狀態(tài)。據(jù)蔡基剛分析，國家在新世紀(jì)對大學(xué)生的英語能力要求是能夠用英語在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國外對手展開競爭，也就是具有國際競爭力[2]，而大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所瞄準(zhǔn)的是培養(yǎng)學(xué)生的一般交際能力。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和國家所需英語能力之間存在著矛盾。因此，如何在對大學(xué)英語課程進(jìn)行詳細(xì)需求分析的前提下重新對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更精確的定位將直接影響到大學(xué)英語課程教學(xué)的效果。

2.2課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置必須以正確的需求分析為前提，隨著學(xué)生主觀需求和社會需求的不斷變化，課程設(shè)置也需要不定期進(jìn)行更改和調(diào)整。隨著“新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)不斷興起和發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透愈演愈烈，外語學(xué)科綜合化也是大勢所趨”。大學(xué)英語課程該怎樣順勢而動呢？國內(nèi)許多學(xué)者作了有益的探索，他們在提出用“學(xué)術(shù)英語”和“專門用途英語”替代“綜合英語”課程的設(shè)置理念的同時，還對大學(xué)英語選修課程的設(shè)置進(jìn)行了研究，為大學(xué)英語課程體系的設(shè)置提供了有益的借鑒，為培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)廣、技能精、專業(yè)厚、語言強”的國際化人才課程體系建設(shè)指明了方向。使我們設(shè)置的課程能滿足學(xué)生個性化和多樣化的需要是提高大學(xué)英語課程教學(xué)效果的必然選擇。

2.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)制定的，從教師的角度，它回答的是“教什么”的問題;從學(xué)生的角度，它回答的是“學(xué)什么”的問題[3]。全球化的形勢要求我們必須更多地培養(yǎng)具有國際化視野的人才，這樣的人才應(yīng)該更多地掌握國際經(jīng)濟(jì)、法律、旅游、管理、貿(mào)易等方面的基本知識，而當(dāng)今我們的大學(xué)英語課程恰恰缺乏這方面的知識內(nèi)容，導(dǎo)致的結(jié)果是對國際化人才的復(fù)合性培養(yǎng)難以得到充分的保證。學(xué)者們已經(jīng)在著手探索改革的方向和途徑，指出ESP教學(xué)將是21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的新方向，建議以ESP教學(xué)取代大學(xué)英語綜合課程。而各高校要完成這樣一次華麗的蛻變，任重而道遠(yuǎn)，因為制約大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又復(fù)雜的。轉(zhuǎn)移之后，大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容不再是簡單的語言知識講解和語言技能操練，而是跟專業(yè)結(jié)合得非常緊密的教學(xué)內(nèi)容，話題涉及諸如太空探險、云計算、氣候變暖、核能輻射、能源危機、基因工程、納米技術(shù)等。課程內(nèi)容針對性強，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，效果明顯。

2.4課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是外語教學(xué)過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)，它包括課堂設(shè)計、課堂組織、教學(xué)模式、師生互動等主要教學(xué)步驟和方式。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定大學(xué)英語課程教學(xué)的效果，而決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂模式下，“作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其積極性、主動性難以發(fā)揮，這樣既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新人才的成長”[4]。所以，必須對其進(jìn)行改革，改革的方向是采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。這種新模式是建立在對語言的本質(zhì)、英語學(xué)習(xí)的特點以及英語課堂教學(xué)的作用的反思基礎(chǔ)上的，它讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂意付出、學(xué)習(xí)效果更佳。

3.結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，“外語教育不再是單純的語言教學(xué)，它折射出時代的需求、國家的開放程度和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平。一個國家外語普及程度往往反映出公民的國際意識、國家的國際化程度，預(yù)示國家未來的發(fā)展前景;因此，外語教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個重要元素”[5]。大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和具有國際競爭力的勞動后備軍的重任，它就像一面鏡子，能夠反映出高等學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量，所以，受到教育部和各高等院校的高度重視。大學(xué)英語教學(xué)改革一波接著一波，正在向縱深發(fā)展和推進(jìn)。如何從學(xué)生、學(xué)校、社會和學(xué)科的實際需求出發(fā)，有針對性地提高大學(xué)英語課程教學(xué)的有效性和質(zhì)量，仍然是一個值得繼續(xù)深入探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009（4）：14-22.

[2]蔡基剛.我國大學(xué)英語目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界，2011（1）：21-29.

[3]楊金蕊，丁晶.基于需求分析的翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置調(diào)查研究[J].山東外語教學(xué)，2013（5）：74-82.

[4]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2011（5）：56-60

[5] 王克非.外語教育政策與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].外語界，2011

（1）：2-7.

作者簡介：

周文德，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語系副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。