初中歷史教學新思考

李林

【摘要】最早探索課堂翻轉的人應當就是薩爾曼·汗，他在2006年將第一個教學視頻傳到了YouTube上，引起了廣泛的關注和熱議，而這種在線學習模式也迅速讓許多教師認識到了“翻轉課堂”對于學校教育的重要性。如今的翻轉課堂經(jīng)過發(fā)展，更加適合學校教育，本文將課堂翻轉模式應用于初中歷史教學，獲得了良好的效果，現(xiàn)將其內容進行總結，并進行案例展示，期望能夠為各位初中歷史教師提供教育教學的新思路。

【關鍵詞】初中 ?歷史教學 ?新思考 ?課堂翻轉模式 ?應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0063-02

課堂翻轉——“The Flipped Classroom”，也叫作“顛倒課堂”，就是將知識的內化和傳授分別放到教室內外[1]。從實質上來看，課堂翻轉模式，就是把過去教師上課傳授的知識放到課前，由學生進行預習，而課堂上則針對預習中的問題展開討論，獲得幫助，師生共同完成學習任務的模式，從而起到促進學生相互溝通，給學生更多的學習“自主權”。

一、課堂翻轉模式“翻轉”了什么

首先，“翻轉”了教師的職能，以往教師作為課堂的主導者，在課堂翻轉模式下，則成為了學習視頻的設計者、制作者、提供者，課堂學習的指導者和組織者，學生學習的促進者。

其次，“翻轉”了學生的地位，以往學生為學習被動的接受者，而在課堂翻轉模式下，學生成為了主動學習者，學生可以根據(jù)具體情況來控制學習進度，按照需求反復觀看視頻，思考，做筆記，并且通過與教師的交流，與同學之間的協(xié)作，解決問題。

最后，“翻轉”了教學時間，傳統(tǒng)的“課上”是由教師講授，學生聽課，“課后”由教師進行作業(yè)評價，課堂翻轉模式要求學生在“課前”觀看視頻，“課上”進行知識的傳遞，并由教師結合學生視頻學習、交流討論進行綜合評價。

二、初中歷史教學課堂翻轉模式的應用設計

1.設計原則[2]

①“學生主體”原則，只有學生主動學習，課堂才能煥發(fā)生命的活力;②交互性原則，教師應當指導學生在“微課”的基礎上進行學習和交流，從而促進知識的內化;③有效性原則，中小學生注意力集中時間較短，因此教師在制作微課時，應當控制時間，以5-8min為宜，這就要求我們能夠依據(jù)教材將知識點分為若干個子知識點;④“授人以魚”原則，教師應當盡可能的為學生提供自主學習的情境和方法，同時創(chuàng)設自主探究活動的空間，例如利用網(wǎng)絡教育平臺把相關文字、視頻進行連接，以便學生依據(jù)自己的興趣選擇不同的內容進行自主、拓展學習。

2.模式設計

筆者設計的課堂翻轉模式下的歷史課堂包括“課前模塊”和“課堂模塊”兩大模塊[3]，教學模型圖見圖1。

三、應用舉例

1.《三國鼎立》

①課前模塊，筆者圍繞這兩場戰(zhàn)役錄制微視頻，時長為5分鐘-8分鐘，同時要求學生課前完成設置的問題任務;②問題反饋和解決，針對學生學習微課出錯率較高的題目進行解析，采用小組討論，個別講解等方式;③合作與探究，設置探究問題（活動）：請你收集三國時期的人物、典故、成語等;請你閱讀鏈接中《三國演義》中草船借箭節(jié)選，思考史實與文學作品的區(qū)別;官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗的原因是什么？給了我們什么啟示？④課堂模塊，課堂主要進行成果展示和交流、評價和反饋。

受到傳統(tǒng)認知和初中歷史學科地位的影響，學生對于歷史的重視程度不足，基礎薄弱，為了便于學生在課堂中迅速的進入思考交流，通過微課的方式將歷史知識動態(tài)的“具現(xiàn)”，并且設置自主探究課題，以幫助學生預習新知，理清課堂內容的知識結構。

這一節(jié)課要求學生了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，分析曹操在這兩戰(zhàn)中勝利和失敗的原因，進而培養(yǎng)學生分析史實的能力。微課的學習和探究題目的設置拓展了學生的視野，增加了學生的知識面;通過學生獨立思考、小組探究和教師的引導，幫助學生區(qū)分史實資料和文學作品，養(yǎng)成求實、求真的科學態(tài)度;通過課堂展示和交流對學生探究成果進行深化，通過同學們展示自己收集到的有關典故、人物，激發(fā)學生對于三國歷史的興趣，調動學生課堂參與度，強化學生的理解度。此外，課堂階段由教師依據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者可適當予以獎勵。

2.《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》

①要求學生通讀課本《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，并觀看微課視頻，要求學生以第一人稱完成100字左右的隋朝科舉小論文“從江都到長安的趕考路”;②本課設置的探究題目包括：“天下轉漕，仰此一渠”是什么意思？為什么中國古代特別重視水運糧食？“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來”與“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”，這兩首詩分別是怎么樣看待大運河的？③課堂開展辯論會，辯題為“大運河的開通弊大于利？利大于弊？”，將學生進行正反方分組，展開辯論。

這一節(jié)主要針對其中“開通大運河”知識點進行設計，知識目標為掌握大運河的開通和作用，引導學生思索大運河的開通是“好事”還是“壞事”，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力。

通過課前微課的學習，拓展了學生的視野，小論文為本節(jié)課的亮點，它讓學生深入歷史，感受隋朝的社會背景，“從江都到長安的趕考路”一方面滲透了隋朝科舉制度的知識，另一方面聯(lián)合了大運河的開通，讓學生了解大運河的開通、作用和歷史評價，可謂一舉多得。探究活動和課堂模塊中，關于大運河開通的利弊展開談論，也可進行拓展，如你認為隋煬帝過大于功，還是功大于過？

翻轉課堂能夠幫助學生在他們的必修課程中找到樂趣，樂趣的支撐是課前微課的制作，這就要求教師能夠具備更加專業(yè)的能力，包括創(chuàng)造教學視頻的能力、靈活運用網(wǎng)絡教育平臺的能力，有效監(jiān)控學生課前微課學習的能力，以及組織和管理課堂活動的能力?？梢姡n堂翻轉模式對教師的專業(yè)能力提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教育工作者不斷提升自身的專業(yè)水平。

3.《辛亥革命》

①本節(jié)微課的內容包括了《武昌起義》、《孫中山的革命活動》兩段視頻;②將探究題目分為“自主探究”和“小組合作探究”兩個模塊。“自主探究”包括的問題有：簡述武昌起義的過程和結果;體會孫中山等革命人士為振興中華而英勇奮斗的革命精神（可設置超鏈接，例如《與妻書》、《與父書》等，幫助學生理解和體驗）?！靶〗M合作探究”包括的題目有：辛亥革命的歷史意義是什么？三民主義和同盟會綱領是什么？③學生對結果進行展示，并由教師進行總結和評價，教師應對三民主義等重要內容進行歸納總結，幫助學生加深理解和記憶。

辛亥革命是中國近代社會經(jīng)歷的一次歷史巨變，是中國近代化艱難起步進程中的重要環(huán)節(jié)，是新興階級取代中國古代落后政權的“暴力”推演，其代表人物為孫中山，歸結起來，本節(jié)課的主線為“準備”—“爆發(fā)”—“結果”三大模塊。

教學重點在于理解辛亥革命的歷史意義，理解三民主義的意義。讓學生通過預習教材，視頻學習掌握基礎知識，對于存在的問題，通過自己思索，或者通過網(wǎng)絡平臺與其他小組成員進行交流，教師也可通過在線交流的形式搜集學生學習的疑難問題。通過自主觀看視頻，學生對于早期的革命團體、孫中山的革命活動有所了解，而后利用練習、探究鞏固、梳理知識。課堂展示和評價有助于學生對于知識的內化。通過觀察學生上課表現(xiàn)情況，可以對普遍問題開展重點講解，個別問題進行個別輔導，課堂翻轉模式的評價更注重學生學習過程的評價，教師能夠了解學生的學習情況，獲得反饋信息，進而進一步的調整和改善教學設計。

四、結束語

課堂翻轉模式不單單是一種教學手段的翻轉，同時也“翻轉”了傳統(tǒng)的教學模式、教學理念和學生的學習方式。翻轉后的歷史課堂，不再只是記錄歷史事件的文字講授和記憶，課前“微課”讓歷史變得鮮活、生動;交流，探討讓歷史更加豐富，耐人尋味，引人思索;課堂中的結果展示和評價則讓歷史更加全面，立體。這樣的歷史課堂，才是真正有魅力、有效率的優(yōu)質課堂。

參考文獻：

[1]王曉莉.翻轉課堂翻轉了什么——以初中歷史教學為例談翻轉課堂的運用[J].文理導航，2016（4）：64.

[2]呂桂林，陳譽立，呂亞娥，等.你的課堂翻轉了嗎[J].新校園旬刊，2015（1）：82.

[3]高敏，段兆兵.課堂翻轉期待教師教學理念的“翻轉”[J].教育探索，2016（5）：134-137.