試論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系的探討

陳小柳

摘 要：由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，使得農(nóng)村教育水平也是普遍落后于城市的教育水平。新型教育觀念更是傳播緩慢。在一定程度上對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生了滯留的作用。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也是如此。直至今日，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍然因?yàn)楦鞣N外部因素和內(nèi)在差距而得不到提高和發(fā)展。然而要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，建立一定的保障體系是必不可少的。就構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系面臨的發(fā)展現(xiàn)狀，探究了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量保障體系；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)

雖然基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行深化改革，但難免農(nóng)村小學(xué)教育在實(shí)施素質(zhì)教育上時(shí)間落后于城鎮(zhèn)。而小學(xué)語文作為小學(xué)教育的主要科目之一，農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量因?yàn)楦鞣矫娴脑螂y以得到保證。但小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著學(xué)生的前途和發(fā)展。所以要想改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量落后的局面，首先要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的保障體系的理解

教學(xué)質(zhì)量保障體系是就校園文化課和教學(xué)質(zhì)量管理來說的，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以保證的一種有利手段。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量保障體系具體運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，無形中使小學(xué)語文教學(xué)工作者更加專項(xiàng)地指向農(nóng)村小學(xué)教育問題。就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量面臨的現(xiàn)狀去研究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，具體問題具體分析，為農(nóng)村素質(zhì)教育拓寬思路。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得不到保障的原因

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量參差不齊

由于農(nóng)村小學(xué)語文老教師基本上是幾十年前的教育體制中接受過中專教育或者高中教育的教師。在那個(gè)教育體制不完備的年代，教師一般都是重視教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的考核。而忽視了教育心理學(xué)和教育學(xué)本身的發(fā)展。再加上身處農(nóng)村的老教師基本上家庭就在那里，所以接觸到的教育理念并不完美。青年教師在受教育方面接受過專業(yè)的完整的教育知識(shí)體系，優(yōu)勢(shì)巨大，但青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相比而言，中年教師就是農(nóng)村小學(xué)教育的中堅(jiān)力量，他們既具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又易接受新型的教育理念和實(shí)施新型的教學(xué)方法。他是老教師和青年教師之間的柔和劑。但正因?yàn)檗r(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，使得教學(xué)質(zhì)量也滯留不前。

2.農(nóng)村教學(xué)條件與城鎮(zhèn)相去甚遠(yuǎn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，一些該存在的教學(xué)設(shè)施并不能及時(shí)被引入農(nóng)村小學(xué)。再來農(nóng)村小學(xué)存在的原有教學(xué)設(shè)施少，使用教學(xué)設(shè)施都需要班班排隊(duì)使用。致使學(xué)生接觸到的知識(shí)有限。極大地限制了學(xué)生的自主發(fā)展和知識(shí)能力的發(fā)展。缺少教學(xué)設(shè)施是造成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得不到提升的部分原因。

3.缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

當(dāng)代正處于素質(zhì)教育的發(fā)展階段，而素質(zhì)教育的傳播發(fā)展是需要一定時(shí)間的。又因?yàn)檗r(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)處于交通不便，信息交流不通暢，致使學(xué)校間缺乏實(shí)施素質(zhì)教育的交流。即使老師致力于實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育帶來的影響仍然存在。學(xué)生將老師看成課堂的主體，一切聽從老師的安排，使得語文教學(xué)顯得枯燥無味。再加上學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被扼殺了主觀能動(dòng)性。

4.學(xué)生缺少課后豐富的文化生活

身處農(nóng)村，大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)是從事農(nóng)業(yè)勞作的農(nóng)民，他們大多數(shù)都沒有接受過高等教育。又因?yàn)閺氖罗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)體累身忙，所以對(duì)于提供家庭上的語文文化閱讀習(xí)慣心有余而力不足。孩子們大多得不到文化上的濡養(yǎng)教育。這一情況只能靠學(xué)校教育的改變來彌補(bǔ)缺憾。

三、針對(duì)構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體分析

1.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)實(shí)際農(nóng)村教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際情況，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問題也是游刃有余。而青年教師具備新型教育理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，接受過專業(yè)的教育知識(shí)。中年教師正處于兩者的交叉階段，是新老教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的潤(rùn)滑劑。保證教師的教學(xué)質(zhì)量，老教師傳授給新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新教師引導(dǎo)老教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法?；ダ糙A是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系的第一步。

例如，在學(xué)校開展小型的語文教師交流會(huì)議，增加老師的情感交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法交流。同時(shí)采取分組合作的制度，新老教師搭配研究語文教學(xué)方法和實(shí)際應(yīng)用。通過在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中觀察教學(xué)效果，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用已有的教學(xué)資源

老師要學(xué)會(huì)利用已有的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生享受到多彩的語文學(xué)習(xí)生活。一周開展幾次多媒體應(yīng)用課，將多媒體運(yùn)用到平常教學(xué)中及時(shí)給學(xué)生查閱新型的語文名詞，開闊學(xué)生的眼界。平常的朗讀教學(xué)，教師也可以通過課下備課分析情感，有感情地進(jìn)行朗讀，并生動(dòng)形象地表現(xiàn)出語文知識(shí)及其所表達(dá)的思想精神。

例如，小學(xué)語文教師定制使用語文教學(xué)設(shè)施的計(jì)劃，每個(gè)班每天的哪幾節(jié)作為多媒體教學(xué)課。教師提前備好需要多媒體技術(shù)的課程，運(yùn)用音頻、動(dòng)畫的形式教授講解課文，同樣課件涉及課堂新型知識(shí)的解釋和擴(kuò)充。為農(nóng)村小學(xué)語文教育帶來豐富多彩的課堂生活和廣泛的文學(xué)常識(shí)與文化知識(shí)，以此保證農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量保障體系的順利構(gòu)建。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，首先教師要通過自身的教學(xué)技巧帶動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去回答課堂問題，并創(chuàng)新教學(xué)方法，將課堂的主體位置還給學(xué)生。課下布置思維活躍的思考型作業(yè)，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文。并在上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考問題的簡(jiǎn)述，老師加以評(píng)判和鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，這篇課文運(yùn)用了多種生動(dòng)形象的比喻。對(duì)于課文的情感把握較容易。所以在講授這一節(jié)前，留下關(guān)于本文的思考題，就思考題分析情感，以此鍛煉學(xué)生的自主思考能力，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生課外文化素養(yǎng)

語文教師組織每周開展課后文化活動(dòng)，利用農(nóng)村特有的資源和老師可以創(chuàng)造的文化條件，讓學(xué)生缺失的文化濡養(yǎng)教育得到彌補(bǔ)。農(nóng)村相較于城市，更加接近大自然、接觸勞動(dòng)生活。利用開展的課后活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察大自然，觀察自然生活對(duì)于學(xué)生的寫作能力和精神思想的培養(yǎng)有一定的影響。課下老師組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等讓學(xué)生對(duì)古代的文化生活加以了解，產(chǎn)生閱讀文章的興趣，對(duì)于學(xué)生的文化涵養(yǎng)發(fā)展也有積極的作用。

例如，課下開展書法體驗(yàn)活動(dòng)，老師根據(jù)自身所掌握的書法知識(shí)和技巧。準(zhǔn)備好所需用具，毛筆、軟紙、硯臺(tái)等為學(xué)生演示習(xí)書法的過程。然后使學(xué)生親身體驗(yàn)。通過這種文化傳授活動(dòng)，升華學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教育與城鎮(zhèn)小學(xué)語文教育差距仍然存在，只有針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況，找到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中面臨的問題，通過提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)素質(zhì)、完善教學(xué)設(shè)施、讓學(xué)生得以自由、豐富地發(fā)展。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育本身存在其自身特點(diǎn)，農(nóng)村的教育不能與普通教育情況同日而語，只有通過具體問題具體分析才能找到適合構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量的保障體系的方法。

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