隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

李婷

【摘 要】隨著我國教育教學(xué)體系不斷完善，高校學(xué)生的生源地變得較為復(fù)雜，來自不同地區(qū)的學(xué)生所接受的教育形式以及教育質(zhì)量也各不相同，所以高校錄取的學(xué)生的英語水平存在較大的差異，因此高校在開展英語教學(xué)時存在較大的困難。為了解決由于生源性教學(xué)差異帶來的學(xué)生英語水平的差異，隱形分層教學(xué)法在各高校的英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對高校學(xué)生的整體英語水平的提高具有很大的益處?；诖?，筆者欲對隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討，希望對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；隱性分層；實踐；應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，國際上的文化交流變得越來越頻繁，使得一些母語非英語的國家逐漸開始重視國內(nèi)的英語教學(xué)，我國就是其中一個。高校教育是我國教育教學(xué)體系中重要的組成部分，也是我國開展英語教學(xué)的重要場所，其英語教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響我國社會人才的英語水平高低，所以必須重視大學(xué)英語教學(xué)。隱性分層教學(xué)法是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上做得更完善，具有更加人性化的教學(xué)特點，是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，然后教師的指導(dǎo)和教學(xué)方式也是在尊重學(xué)生的自尊與自信的基礎(chǔ)上采取合理手段進(jìn)行，因此，隱性分層教學(xué)比直接公開的分層教學(xué)會更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。

一、隱性分層教學(xué)的意義

隱性分層，顧名思義就是一種暗中進(jìn)行的分層措施，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、基礎(chǔ)、能力等全方面了解的情況下，采取內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，在一個班級中將學(xué)生劃分成多個層次。每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相似，基礎(chǔ)知識相近，學(xué)習(xí)愛好也相似，通常情況下是將學(xué)生分為上中下三個層次[1]。將不同層次的學(xué)生歸集到不同的組，教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，交給每個層次的學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而滿足每個層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。隱性分層通常只有教師清楚，不能直接讓學(xué)生察覺，只需要教師做到自我把握，在教學(xué)中根據(jù)每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以針對性的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，有意識的提高學(xué)生某一方面的英語水平。隱性分層教學(xué)的意義就是教師需要充分以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和評價的方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高效完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

二、隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

大學(xué)英語教學(xué)中采取隱性分層教學(xué)模式，教師需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)潛力、基礎(chǔ)英語水平等情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成上、中、下三個層次，上層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)積極性均較好，中層學(xué)生次之，下層學(xué)生最差。隱性分層的前提是學(xué)生不知道教師的分組目的，只是教師進(jìn)行自我掌握，然后，在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)為以下及部分：

（一）分層的課前準(zhǔn)備工作

對于教師來說，其課前準(zhǔn)備工作就是做好備課，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在實施分層教學(xué)時，教師需要在了解各層學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異下，對教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，區(qū)分教學(xué)大綱以及教材中的難易程度，從而制定每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，分層備課，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同難度的教學(xué)目標(biāo)[2]。然后設(shè)置教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，對于上層學(xué)生來說，其英語學(xué)習(xí)不僅需要掌握教材基礎(chǔ)知識，還需要對一些專業(yè)性的英語加以掌握，學(xué)會高效的閱讀和翻譯一些具有專業(yè)性的文章，還需要積極向課外英語知識擴(kuò)展，對其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；對于中等層次的學(xué)生來說，在備課時就需要對其必須掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行注明，然后引導(dǎo)其閱讀一些較為簡單的英文文章，嘗試翻譯這些文章等；而對于下層學(xué)生來說，由于其英語基礎(chǔ)知識較薄弱，教師就需要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些英語基礎(chǔ)知識，然后在將這些知識加以應(yīng)用，從而提升其基礎(chǔ)英語水平。對于學(xué)生來說，教師需要在教學(xué)前下發(fā)給他們不同的任務(wù)，讓其預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，做好相關(guān)的總結(jié)。

（二）設(shè)置具有層次差異的教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)的目的主要在于提升學(xué)生的語言水平，其包括英語閱讀能力與聽說能力的培養(yǎng)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師需要對教學(xué)大綱的精神以及教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，掌握和了解學(xué)生差異，然后結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)要求與學(xué)生的實際情況設(shè)置具有層次差異的教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，下層學(xué)生的英語教學(xué)需要以培養(yǎng)其興趣和夯實基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置成學(xué)生需要記住每一單元的單詞、詞組、基本語法結(jié)構(gòu)，課堂上能聽懂老師的教學(xué)內(nèi)容；對于中層學(xué)生，其不僅需要掌握下層學(xué)生掌握的知識，還需要進(jìn)行一些課外的閱讀與翻譯，并能較好的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容；上層學(xué)生需要掌握其他兩層學(xué)生所掌握的全部知識，還需要具備聽英文廣播的能力，并且能夠用英語進(jìn)行正常交流[3]。

（三）層次化的教學(xué)課堂

對于隱性分層教學(xué)的實踐中，課堂教學(xué)是最難掌握的環(huán)節(jié)，也是對分層教學(xué)效率影響最大的環(huán)節(jié)，對教師的知識水平、教學(xué)能力以及創(chuàng)造力均是很大的考驗。在進(jìn)行知識講解時，不僅需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，還需要將知識面進(jìn)行拓寬和深度挖掘，需要考慮不同層次學(xué)生的英語水平，知識點的講解需要給出不同難度的例句，提出的問題也應(yīng)該具有層次性，充分引導(dǎo)學(xué)生思考問題，做到難易結(jié)合，促進(jìn)全體學(xué)生的英語水平提高[4]?？偨Y(jié)起來可歸納為：分層提問、小組討論、分層解答、分層作業(yè)四個步驟，其中分層提問是指針對三個層次學(xué)生提出具有三個層次難度的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又不會造成學(xué)生的探索知識的壓力；在進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，教師需要對其進(jìn)行不同的引導(dǎo)和指導(dǎo)；在學(xué)生討論結(jié)束后，由每個小組的學(xué)生自行解答問題，教師幫助其補(bǔ)充和完善；課堂教學(xué)完成后，布置不同層次難度的作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識[5]。課堂教學(xué)開展中，需要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，做好因材施教。

（四）層次化的考核與評價

目前，許多高校的考核總成績由平時成績的40%與期末考試成績的60%組成，其中的40%的平時成績是采取過程性評價的方式，60%是終結(jié)性評價。在進(jìn)行過程性評價時，教師需要對不同學(xué)生給予不同學(xué)習(xí)要求，采取具有層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。終結(jié)性評價中，教師在設(shè)置試卷難易程度時，需要結(jié)合三個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)實情，采取不同難度的試卷進(jìn)行考核。例如，對于下層學(xué)生的試卷考核中，主要考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及簡單的翻譯、閱讀和書寫；中層學(xué)生重點考核較為困難的英語翻譯、閱讀、書寫以及聽力能力；上層學(xué)生需要完成比較專業(yè)性的英語翻譯、書寫、閱讀以及聽力、口語表達(dá)能力等。

采用這種隱性分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，具有很好的教學(xué)效果，適宜在大學(xué)進(jìn)行推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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