“四位一體”的高校國際化人才培養(yǎng)模式探索

(浙江工業(yè)大學 黨委研究生工作部,浙江 杭州 310014)

隨著經(jīng)濟全球化和教育經(jīng)濟一體化的加強,以及信息技術和網(wǎng)絡社會的興起,高等教育國際化已成為不可阻攔的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出,高等教育要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”,要“加強國際理解教育,推動跨文化交流,增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳2016年1月印發(fā)的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》也提出,要“堅持擴大開放,做強中國教育,推進人文交流,不斷提升我國教育質量、國家軟實力和國際影響力”。這些戰(zhàn)略性的文件將國際化人才培養(yǎng)擺到了高校發(fā)展的重要位置,這既是當今世界高等教育發(fā)展的主流,也應該是當前高校應對全球化必須具備的教育理念。作為高等教育最重要的載體和高端人才培養(yǎng)的主陣地,國際化人才培養(yǎng)也應該成為高校人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

一、高校國際化人才培養(yǎng)的意涵、使命與要素

教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的基礎土壤,當前學術界對教育國際化的內涵界定眾說紛紜,出現(xiàn)了“結果論”和“過程論”,以及“宏觀論”和“微觀論”等觀點,但都有一個共同指向——高等教育國際化是指本地區(qū)的高等教育進行跨國跨地區(qū)的交流合作的過程,在這一過程中,本地區(qū)包括模式及理念在內的眾多高等教育因素應受到其他國家或地區(qū)的認可和接受,并與其他國家或地區(qū)產生實際交流的活動[1],教育國際化的最終目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化,培養(yǎng)出具有國際意識、國際交往能力和競爭能力的人才。

(一)高校國際化人才培養(yǎng)的基本意涵

經(jīng)濟全球化以及日新月異的科技發(fā)展是國際化人才培養(yǎng)概念形成和發(fā)展的源動力。國際化人才培養(yǎng)具有四個方面的涵義：一是人才培養(yǎng)理念國際化。從教育主管部門到高校,從學校管理者到普通教師,都應重視和樹立起國際化教育的理念,這是國際化人才培養(yǎng)的前提條件。二是人才培養(yǎng)環(huán)境國際化。要學習國外的先進理念,選用國際先進教材,開設雙語課程,引進優(yōu)質的教育資源,為學生創(chuàng)造國際化的辦學條件,提供信息化的學術交流與科研合作平臺。三是人才培養(yǎng)方式國際化。要不斷改進培養(yǎng)方式,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和個性化想法,將說教式和演說式的傳統(tǒng)教學方式,轉化為讓學生思考和參與居多的互動式的國際化培養(yǎng)方式。四是人才交流合作國際化。要不斷增加各類、各層面人員的國際交流機會,擴展國際交流和合作的形式,搭建與國際知名高校的交流和合作平臺。

(二)國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位和重要使命

世界高等教育強國都將國際化人才培養(yǎng)作為一種教育戰(zhàn)略,并肩負著提升高校人才培養(yǎng)質量的重要使命。從政府層面來看,世界發(fā)達國家高度重視高等教育國際化發(fā)展,將國際化確立為高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。1945年,英國政府發(fā)表的《帕西報告》將大學的國際化視作解決當時英國高等教育問題的一條重要途徑。1946年,美國政府制定了《富布萊特法案》,該法案要求將美國在海外的剩余財產用作美國學者和教授在國外講學或研究的基金,并專門邀請發(fā)展中國家的人文、社會科學專家赴美留學[2]。2008年,日本政府制定了“留學生30萬人計劃”,旨在“戰(zhàn)略性地獲取更多國際型優(yōu)秀人才”,加快培養(yǎng)“世界中的日本人”。從大學層面來看,世界一流大學都以關懷人類發(fā)展和增進知識為使命,紛紛確立了國際化人才培養(yǎng)理念,積極培養(yǎng)高素質的國際化人才。泰晤士報高等教育副刊2013—2014年評選出的全球排名前50位的世界一流大學的大學使命描述(Mission Statement)中,有25所大學在使命描述中明確提到了國際化,累計達38次[3]。美國哈佛大學商學院自成立以來一直致力于培養(yǎng)全球各國各行業(yè)的卓越企業(yè)領導人,生動地詮釋了哈佛大學國際化辦學的理念。香港科技大學理學院以培養(yǎng)“全球社會的思想領袖”為使命,倡導“以科技支持社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展”。美國耶魯大學以“為國家和世界培養(yǎng)領袖”為使命。英國牛津大學提出 “通過科研成果和畢業(yè)生的技能造福于國際社會、國家和地方”。

(三)高校國際化人才應培養(yǎng)的能力要素

國際化人才應該是具有國際化的意識和胸懷,擁有國際一流的知識結構,達到國際化水準的視野和能力,并能在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。高校國際化人才對專業(yè)素質和綜合能力兩方面都具有較高的要求。在專業(yè)素質方面,首先必須具備扎實的專業(yè)知識,能夠保持與國際前沿知識和最新資訊的同步；其次必須能夠熟練掌握一門以上的外語,能夠較好地從事專業(yè)領域的溝通；再次要具備堅持創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的意識,并且具有創(chuàng)新所需的各項能力和思維。在綜合能力方面,首先要具備國際化的視野或者視角,能夠站在全球或更廣闊的角度上觀察思考問題；其次要具備較強的跨文化溝通能力,能在國際化交流溝通過程中有效學習和超越；再次是要擁有健康的心理素質,能夠經(jīng)受得住多元文化的沖擊,能夠用良好的心態(tài)包容萬物。

二、高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題透視

當前,在我國全面融入經(jīng)濟全球化的過程中,國際化專業(yè)人才的缺乏是國家面臨的一個嚴峻問題[4]。高校作為當前社會培養(yǎng)人才的主要陣地,致力于培養(yǎng)高素質、高品格、高眼界的優(yōu)秀國際化人才以適應現(xiàn)代國家社會的經(jīng)濟發(fā)展。雖然近年來高校的交流訪學、出國深造熱持續(xù)升溫,但是受傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響,當今國內高等教育在教學理念、教學方法和教學內容等方面與國際名校相比,還存在一些不足[5]。

(一)高校對國際化人才培養(yǎng)的重視不夠

目前,由于辦學條件、辦學理念等局限性,很多高校特別是地方性高校,對國際化人才培養(yǎng)的重視不夠,理解也比較片面,往往只是把國際化教育作為面向極少數(shù)優(yōu)秀學生進行的精英教育,或者僅僅作為人才培養(yǎng)體系中的一個輔助手段,沒有將國際化人才培養(yǎng)放在應有的重要位置,也沒有引起學校、教師、學生和家長的足夠重視。即使在有限的國際化人才培養(yǎng)的實踐中,很多也只是應付“填表格”“數(shù)字化”的規(guī)定工作,這就從源頭上延緩了高校整體國際化人才培養(yǎng)的進程。這需要高校能緊扣時代發(fā)展,改變陳舊落后的教育理念,充分理解國際化教育和國際化人才培養(yǎng)的重要性,這其中不僅要求學校的領導要具有國際化的人才培養(yǎng)理念,同時也要求高校的教師和學生都應該要有國際化競爭的意識和準備。

(二)高校國際化教育資源投入和供給不足

近年來,很多高校招生人數(shù)不斷增加,辦學成本不斷提高,相應的硬件設施、教職工的生活保障以及辦學環(huán)境都有一定壓力,從而使很多高校都疲于應付常規(guī)的人才培養(yǎng)和學校日常發(fā)展需要。此外,不同類型高校的教育經(jīng)費的分配投入也不太均勻,特別是一些地方高校的經(jīng)費僅靠地方政府的支持,有些因為地理位置和當?shù)亟?jīng)濟的制約,辦學經(jīng)費和學校的教育設施出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。對于需要更多資源投入、需要更高成本付出的國際化教育,對有些高校來說有時就成了一種奢望,或者被理解成是一種比較“燒錢”的人才培養(yǎng)模式。因此,高校本身的資源投入或供給不足也就成了高校國際化人才培養(yǎng)的一種阻力。

(三)高校國際化人才培養(yǎng)的特色定位不夠清晰

不同層次和類型的高校所承擔的國際化人才培養(yǎng)的使命是不同的,在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等方面也是有差異的。但是,我國大部分高校的辦學方式相對都比較相似和單一,特別是大多數(shù)地方高校國際合作辦學尚處于探索階段,國際化人才培養(yǎng)模式并未完全定型,因此各種聯(lián)合培養(yǎng)機制還不能用制度規(guī)定固化下來,從而導致國際化人才培養(yǎng)缺乏制度化的質量監(jiān)督標準體系[6],很多高校對國際化人才培養(yǎng)的定位不夠清晰,陷入了過于追求“特色”的同質化發(fā)展困境中。因此,國際化人才培養(yǎng)的實踐過程,需要政府主管部門、學校領導、專業(yè)教師以及學生等各方一起努力,不斷完善機制,明確定位,最終形成特色。

(四)高校師資國際化水平有待提高

師資是高校國際化人才培養(yǎng)的重要保障。當前,高校普遍缺乏國際交流經(jīng)驗豐富的師資隊伍,大部分教師教學墨守陳規(guī),缺乏國際化眼光。部分聲望高、能力又強的教師卻是身兼數(shù)職,每天忙得不可開交,也沒有太多時間和精力去思考國際化人才的培養(yǎng)和怎樣提高自身的國際化水平等問題,這往往導致高校在國際化人才培養(yǎng)上的缺失。部分高校教育經(jīng)費不足也制約了教師隊伍的發(fā)展,減少了教師的國際化學術交流和學習的機會,無法提升自身的綜合素質,使得教師的觀念不能及時和國際接軌,國際化教育也不能引起高校教師的重視,這更進一步阻礙了高校的國際化人才培養(yǎng)的步伐。

三、高校國際化人才培養(yǎng)“四位一體”模式的建構

結合我國高校目前的國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,借鑒參考國外高校的先進做法,我們認為,要為國家培養(yǎng)出大批的國際化優(yōu)秀人才,高校可以構建基于科學的目標定位、立體的培養(yǎng)方式、有力的保障機制、有效的評價體系的高校國際化人才培養(yǎng)“四位一體”培養(yǎng)模式。

(一)制定科學的目標定位,明確國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

加強國際化人才培養(yǎng),必須對何為國際化人才有比較清晰科學的定位。我們認為,國際化人才要基本具備三大要素。首先,要有國際化理念。理念是行動的先導?！袄砟钜恍?遍地黃金”就是這個道理。高校國際化人才培養(yǎng)理念不僅包括開放包容的心態(tài)、國際交流和協(xié)作意識等“思想”,還包括人才培養(yǎng)環(huán)境國際化、人才質量標準國際化、人才培養(yǎng)舉措國際化、人才培養(yǎng)課程國際化等“實踐”。在經(jīng)濟全球化的社會背景下,面對千變萬化的國際環(huán)境,高校必須要引導大學生改變陳舊、傳統(tǒng)的觀念,熟知國際準則和運行規(guī)律,用包容的態(tài)度來接受多元的國際文化的沖擊,通過國際化的視野來判斷和吸收,并且勇于積極嘗試先進的國際交流與協(xié)作活動。其次,要精通國際化知識。國際化知識包括工具類知識、專業(yè)類知識等?，F(xiàn)今必須具有優(yōu)秀的英語實際應用能力,包括國際化交流和協(xié)作中遇到的溝通交流和專業(yè)文獻閱讀理解等的能力。也應該努力拓寬知識口徑和范圍,有較強的知識運用能力,使自身具備充足的專業(yè)知識和寬廣的視野來考察國際化社會經(jīng)濟。再次,是具備國際化能力。國際化能力包括思考能力、理解能力、溝通能力和創(chuàng)造能力等。國際化人才需要在復雜的國際化社會中,能夠靈活多變的處理問題,沉著冷靜地面對挑戰(zhàn),適時適當?shù)亻_展工作。除此之外,國際化人才還需要有敏銳的嗅覺,能較準確地預判事情的發(fā)展趨勢,并且運用自己所學的知識分析遇到的局勢,作出深遠長久的計劃和打算。

(二)打造立體的培養(yǎng)方式,構建國際化人才多樣化培養(yǎng)渠道

首先,加強組織領導,優(yōu)化國際化人才教育培養(yǎng)和工作體系。高?？稍O立專門部門和團隊負責制定學生的國際化交流體系,加強國際交流與合作,優(yōu)化國際化教育環(huán)境[7]。依托自身的辦學優(yōu)勢,開展以教育、教學、科研、管理等多領域交叉的國際交流合作,爭取實時與國際接軌,積極開展對外交流與合作。堅持課內課外同時營造國際化氛圍。推動高?！暗谝徽n堂”教學課程國際化,包括建立與國外院校聯(lián)合辦學與聯(lián)合培養(yǎng)、課程內容國際化、授課方式國際化、與海內外知名高校和研究機構共同研發(fā)與開展國際科研項目等方式,努力提升第一課堂教學質量。加強對“第二校園”經(jīng)歷國際化的重視,在課堂之余多鼓勵學生參加“第二校園”的活動,包括國際交換生項目、短期培訓項目、假期游學項目、國際實習生項目等,以此帶動高校人才往國際化方向發(fā)展。此外,實習基地國際化,加強與國外或者國內外資企業(yè)的合作,拓展國際化渠道,引進國外資源,將在校學生輸送到國外企業(yè)進行中長期的海外實習培訓,接觸世界一流的前沿科技,感受外國公司的企業(yè)文化,讓學生真正置身于國際化環(huán)境中,幫助學生在進行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時,打破固有的思維模式,以國際化的眼光選擇自己的就業(yè)和人生發(fā)展路徑。

其次,強化教學互動,通過“引進來”“走出去”的方式拓寬國際化人才培養(yǎng)渠道。一方面,高校引進專業(yè)教師時可明確提出以海外學習交流經(jīng)歷,以及國際上較前沿的理論知識和創(chuàng)新成果為基本要求。另一方面,各級主管部門也應該出臺相關支持政策,通過增加教師的國際化交流與合作機會來提升教師團隊的國際化觀念和眼光,并把國際化的思想帶回高校,傳遞給學生。只有擁有一支具有國際化視野,并且教學經(jīng)驗豐富、理論基礎扎實和科研能力強的教師隊伍,才能為提高國際化人才培養(yǎng)質量和提高科研學科水平提供可靠的保障,才能成功將傳統(tǒng)的以教師為主的教育理念轉變到以學生為主上來,充分尊重和激發(fā)學生的學習積極性,把學習過程由傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動型轉變,引導學生熟悉國際化規(guī)則、運用國際化知識、接軌國際化教育,不斷提升高校學生的國際化視野。

再次,助推一體發(fā)展,強化學業(yè)就業(yè)聯(lián)動和國際化優(yōu)秀人才交流。在當今教育國際化的大背景下,高校應該轉變教學理念,解放思想,與時俱進,將教學和實踐環(huán)節(jié)相互融合。一方面,要將國際化人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)工作相結合,制定并落實學生出國留學激勵機制,完善國際交流個人補助辦法?？上攘⒆阌诰嚯x比較近的香港、臺灣以及亞太地區(qū)國際化視野比較好的地方開展交流活動,然后逐步擴大國際化交流范圍。定期召開出國出境深造學生的座談會,推進境外交換生工作,推進境外學習互認制度,專項做好出國出境學習的指導與服務工作,積極為學生拓展多元化的教育機會,著力提升國際化辦學水平。另一方面可加大對海外留學生的宣傳力度,提供有針對性的課程及專業(yè)介紹,增加優(yōu)惠政策與獎學金措施,不斷提升本校對海外留學生的吸引力,建立廣泛的留學生招生渠道,逐漸擴大海外留學生的引進與招收,通過各種活動和舉措,加強本校生與海外留學生交流互動機會,從而促進國際文化的融合,推動校園學習環(huán)境國際化。

(三)出臺堅強有力的保障機制,為國際化人才培養(yǎng)提供制度支撐

堅強有力的保障機制,是國際化人才培養(yǎng)工作有效開展的重要支撐,從目前我國高校國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,可以從政府和高校兩個層面“發(fā)力”,以制度創(chuàng)新助推國際化人才培養(yǎng)。一方面,政府應出臺專項政策積極鼓勵高校國際化人才培養(yǎng)。政府有關部門應根據(jù)實際發(fā)展現(xiàn)狀,研究出臺相關國際化人才培養(yǎng)的政策,可以定時定量地科學引進國外優(yōu)質教育教學資源,包括國外先進的教育理念、優(yōu)秀的外籍教師和科學的教學體系。加快國內高校教師國際化進程,建立骨干教師海外交流學習的長效機制。同時要加大教育經(jīng)費投入,幫助高校積極創(chuàng)建國際科研合作平臺,加大推進國際學術交流與合作項目,加快建設較高水平的科研人才的培養(yǎng)基地等[8]。對辦學國際化水平較高、國際化人才培養(yǎng)成效顯著的高校予以獎勵。另一方面,高校要深入實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略,精準確立國際標桿,積極主動地推進國際化人才培養(yǎng)。高校要確立國際化開放式辦學的思想,在辦學理念、教育教學、科學研究、師資隊伍建設等方面開展廣泛深入的國際交流與合作,將教學資源、科研資源、教師資源轉化為國際化人才培養(yǎng)的資源,將國際化人才培養(yǎng)落到實處。高?？梢愿鶕?jù)實際,建立適合自身的國際化人才培養(yǎng)體系。同時,高校也應加大國際化交流的投入,設立國際化人才培養(yǎng)專項經(jīng)費,為學生創(chuàng)建更多的國際化交流平臺,提供更全面的經(jīng)費支持,包括國際交換生項目、假期短期培訓項目、假期游學項目、國際實習生項目等。

(四)建立科學有效的評價體系,為國際化人才培養(yǎng)提供動態(tài)監(jiān)控

科學有效的評價體系,是開展一項工作的“指揮棒”,可以為高校國際化人才培養(yǎng)提供實時的動態(tài)監(jiān)控。高校建立科學有效的國際化人才培養(yǎng)評價體系,可以從兩個方面入手：一是自上而下建立全面的國際化人才培養(yǎng)評價體系。高校根據(jù)國家對外開放政策和高等教育國際化趨勢,在人才培養(yǎng)質量評價進程中,突出自我評價和專家評價相結合的全面評價原則,并在現(xiàn)有的基礎上,增加國內外專家參與教學評價和督導。政府對高校的國際化人才培養(yǎng)的質量評價,要更注重指標的科學性和實效性,不能簡單地以出國交流學習人次、合作協(xié)議數(shù)量等量化指標衡量,而是要更注重國際交流層次、國際交流聲譽度等實質性指標。同樣,學校評價教師或學生的國際化教育程度,也應更注重教師課堂教學效果是否更加接軌國際前沿,以及學生是否具備國際化的素質和能力。二是學生自下而上完善國際化人才培養(yǎng)信息反饋機制。高校要設立學生國際化培養(yǎng)的信息反饋渠道,讓學生參與到教學督導過程,對于課堂教學狀況進行實時監(jiān)督和反饋。建立網(wǎng)絡課程評價反饋平臺,擴大學生參與范圍,充分發(fā)揮學生的教學主體地位,主動收集學生對國際化教育的需求和意見。對于學生反饋的有助于提升學生國際化水平和國際化視野的有效信息,學校教學科研部門要及時進行采集和驗證,并積極采取措施進行有效推動。