職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用于繼續(xù)教育的研究與探索

李敏　王長(zhǎng)文　孫百鳴　劉敏　崔元彪

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和個(gè)人的進(jìn)步都產(chǎn)生了重要影響。以國(guó)家級(jí)職業(yè)教育焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)）為例，分析了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)繼續(xù)教育的深刻影響、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)理念和內(nèi)容，以及在繼續(xù)教育中應(yīng)用的路徑和舉措。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源庫(kù)；繼續(xù)教育

【中圖分類號(hào)】G712.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）09008504

【收稿日期】20180619

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)為FJB150524；現(xiàn)代職業(yè)教育研究院“現(xiàn)代職業(yè)教育教師與專業(yè)協(xié)同發(fā)展”專項(xiàng)研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的焊接專業(yè)教學(xué)改革研究”，課題編號(hào)為ZYK2016ZZ01；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)教育焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)為ZJB1215003；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“高職機(jī)械類專業(yè)課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化改革的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)為ZJC1215010

【作者簡(jiǎn)介】李敏（1966—），女，黑龍江伊春人，碩士，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐、機(jī)械工程；王長(zhǎng)文（1963—），男，內(nèi)蒙古海拉爾人，博士，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐、教育管理；孫百鳴（1963—），男，哈爾濱人，碩士，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理；劉敏（1964—），女，哈爾濱人，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐、教育管理；崔元彪（1974—），男，哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與實(shí)踐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)成為教與學(xué)的新形式，同時(shí)，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求高漲，這些都給繼續(xù)教育的整體發(fā)展引入了嶄新的指導(dǎo)理念。繼續(xù)教育信息化通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方法，是一種新形勢(shì)下的教育思想、教育觀念變革。繼續(xù)教育是職業(yè)教育的延伸和拓展，是個(gè)人更進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)方式。[1]在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)革新的工作崗位需求下，學(xué)習(xí)者需要奉行終身教育的理念，為自己不斷“充電”，不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著繼續(xù)教育的重任，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建、個(gè)人的進(jìn)步都具有重要意義。[2]

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)繼續(xù)教育的深刻影響（一）建立新型的資源供給模式

職業(yè)教育既涉及成人教育，也涉及繼續(xù)教育，其形式不僅有面授，還有遠(yuǎn)程教育模式，因此，職業(yè)教育同樣也含有繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。[3]我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重心放在職業(yè)學(xué)校教育，然而職業(yè)是人們參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的載體，職業(yè)生涯發(fā)展離不開職業(yè)教育和培訓(xùn)，這種教育培訓(xùn)不可能全部在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)，這就需要建立一種能夠面向人人、服務(wù)終身的新的教育資源供給模式。具有劃時(shí)代意義的信息技術(shù)革命為實(shí)現(xiàn)這種新模式提供了基礎(chǔ)和機(jī)遇。

目前，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模近8億，在線教育用戶規(guī)模近2億。建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，將優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與培訓(xùn)資源投放到開放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的人能夠分享、受益，顯然是建立新的資源供給模式的可行路徑。[4]《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》中提出資源庫(kù)要堅(jiān)持服務(wù)型、公益性、開放性、共享性的建設(shè)原則，其服務(wù)對(duì)象要從職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生擴(kuò)大到企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者，并探索建立基于資源庫(kù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。

（二）打破時(shí)空限制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)專業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲(chǔ)空間等特點(diǎn)，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將專業(yè)教學(xué)資源集成為資源庫(kù)。這種資源庫(kù)具有先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，支持在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此，資源庫(kù)應(yīng)用打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，把學(xué)習(xí)者從固定化的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)各自的需求選擇不同類型的教學(xué)資源以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。無(wú)論使用手機(jī)還是電腦都可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地?zé)o障礙式學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，做到“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主的學(xué)習(xí)效果。

（三）深化校企合作，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

校企共建共享是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本形式。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)遵循校企合作共建共享、邊建邊用的原則，在學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)共享，能夠?yàn)橐恍┗A(chǔ)較為薄弱的高職院?；蚱髽I(yè)提供幫助。

對(duì)于企業(yè)與社會(huì)而言，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)起到了助力企業(yè)職工和社會(huì)需求者的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)互利雙贏的作用。任何一個(gè)學(xué)?；蚱髽I(yè)，都可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，有利于節(jié)約教育成本。[5]另外，資源庫(kù)平臺(tái)提供了“校企合作”欄目，通過(guò)開設(shè)“企業(yè)風(fēng)采”、“院校風(fēng)采”、“人才需求”、“新技術(shù)應(yīng)用”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目，使校企雙方在人才培養(yǎng)、科研合作、新技術(shù)推廣等方面形成了良好的互動(dòng)，進(jìn)而成為企業(yè)需求發(fā)布平臺(tái)、學(xué)生求職平臺(tái)、教師知識(shí)更新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方“深度融合、合作共享、互惠互利”，為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”牽線搭橋，提升資源庫(kù)社會(huì)服務(wù)的能力，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)提供了有效支撐。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)理念和內(nèi)容（一）規(guī)范頂層設(shè)計(jì)，滿足多方需求

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)定位于“能學(xué)、輔教”?！澳軐W(xué)”指凡有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，均能夠通過(guò)自主使用資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以下均以焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為例給予說(shuō)明。焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)包括行業(yè)信息庫(kù)、專業(yè)信息庫(kù)、課程資源庫(kù)、職業(yè)培訓(xùn)庫(kù)、社會(huì)服務(wù)庫(kù)、特色資源庫(kù)等子庫(kù)。資源不但面向教師、學(xué)生開放，還對(duì)企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)訂制要求的VIP用戶開放，滿足多方需求。

（二）嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程管理

為了更好地協(xié)調(diào)不同建設(shè)力量，高質(zhì)量地完成資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)，保障資源建設(shè)滿足教學(xué)及企業(yè)員工和社會(huì)人員繼續(xù)教育需求，資源庫(kù)項(xiàng)目組在建設(shè)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程管理，完成了系列標(biāo)準(zhǔn)和措施制度建設(shè)，包括：焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)管理辦法；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目專項(xiàng)資金管理辦法；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享聯(lián)盟單位管理辦法；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)持續(xù)更新辦法；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用推廣實(shí)施辦法；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目協(xié)議書、任務(wù)書和方案書模版；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)文件格式規(guī)范。

（三）突出學(xué)習(xí)者中心

以學(xué)習(xí)者為中心，綜合利用信息技術(shù)構(gòu)建信息生態(tài)育人環(huán)境，開發(fā)了PC和手機(jī)APP兩個(gè)版本的焊接資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)，設(shè)立了焊接資源庫(kù)微信公眾號(hào)，利用不同終端應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、討論答疑、就業(yè)支持等服務(wù)。建成了包括專業(yè)級(jí)資源、課程級(jí)資源、素材級(jí)資源、虛擬實(shí)訓(xùn)與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和焊接故事園等8大類資源內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源。資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)的功能和內(nèi)容滿足了各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)提供了有效支撐。

三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在繼續(xù)教育中應(yīng)用的路徑和舉措國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作手冊(cè)（2017）中有明確要求，“通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，……探索基于資源庫(kù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制；為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障”。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不僅能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供服務(wù)，而且還具備社會(huì)服務(wù)功能，即為企業(yè)搭建服務(wù)平臺(tái)，滿足企業(yè)繼續(xù)教育需求，包括企業(yè)的培訓(xùn)需求、技術(shù)需求、人才需求等，并便于他們參與資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)合作互助。資源庫(kù)以“培訓(xùn)中心”和“校企合作”為依托，校企合作開發(fā)資源，互惠互利。培訓(xùn)中心以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作崗位培訓(xùn)為方向，系統(tǒng)地形成企業(yè)員工培訓(xùn)資源包。培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)資格培訓(xùn)為依據(jù)，為培訓(xùn)者提供基于職業(yè)技能要求的理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。

（一）校企全面合作，助力企業(yè)繼續(xù)教育

企業(yè)繼續(xù)教育致力于為企業(yè)員工和合作伙伴提供終身教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)企業(yè)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，提升員工的創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供保障。[6]行業(yè)企業(yè)是沃土，專業(yè)資源庫(kù)是基于這片沃土集合了行業(yè)最優(yōu)質(zhì)資源的一棵大樹，并為政府部門、學(xué)校教師學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)用戶和行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)提供成果（服務(wù)）。為此，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目共吸引來(lái)自全國(guó)19個(gè)省的55家企業(yè)，組成聯(lián)合申報(bào)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)過(guò)程中與行業(yè)企業(yè)緊密合作，為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

1建立基于企業(yè)用戶的資源架構(gòu)

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)根據(jù)制造企業(yè)用戶的培訓(xùn)需求，結(jié)合焊接崗位技能需求實(shí)際為企業(yè)提供滿足職業(yè)資格培訓(xùn)要求的培訓(xùn)資源包。企業(yè)員工培訓(xùn)資源同時(shí)涵蓋了以知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程為背景的分類資源，生產(chǎn)制造企業(yè)可以根據(jù)具體崗位要求為本單位職工選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。依據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求、人才需求設(shè)計(jì)的校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)校企的有效對(duì)接。

2滿足企業(yè)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)需求

根據(jù)企業(yè)教育需求多樣的特點(diǎn)，資源庫(kù)項(xiàng)目組與有人員培訓(xùn)需求的企業(yè)簽訂協(xié)議，利用資源庫(kù)為企業(yè)職工開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)本單位的年度培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容的需求，組織本單位員工通過(guò)“企業(yè)員工入口”進(jìn)入到培訓(xùn)課程領(lǐng)域，受培訓(xùn)者注冊(cè)后即可選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)培訓(xùn)課程同樣支持企業(yè)人員以個(gè)人的身份進(jìn)行注冊(cè)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇資格證書考試內(nèi)容所涉及的課程，對(duì)整體情況和課程體系結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合考試和評(píng)估大綱確定的知識(shí)點(diǎn)，參考課程指南，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定單元學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)時(shí)間安排及進(jìn)度。

企業(yè)員工培訓(xùn)的資源包括：電子課件、教學(xué)視頻、音頻、案例、習(xí)題、試卷等。學(xué)習(xí)者進(jìn)入到相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀資源庫(kù)配備的相關(guān)電子教材熟悉課程內(nèi)容、查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)觀看電子課件和教學(xué)視頻有效學(xué)習(xí)每節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和技能點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)交流園地向任課教師或是專家進(jìn)行提問(wèn)咨詢。

3效果測(cè)試

企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)完成前可根據(jù)焊接職業(yè)資格考試要求，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線理論測(cè)試和虛擬實(shí)操評(píng)估，以此學(xué)習(xí)者可以針對(duì)薄弱點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。同時(shí)培訓(xùn)科目以學(xué)習(xí)單元為單位開發(fā)配套的測(cè)試習(xí)題，幫助學(xué)習(xí)者完成單元測(cè)試。在線測(cè)試前可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，錯(cuò)題可重做，還可回看知識(shí)點(diǎn)，每門課程都可利用在線測(cè)試進(jìn)行無(wú)紙化考試。學(xué)習(xí)者可以利用虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這種智能化、隨機(jī)化的重復(fù)訓(xùn)練能使學(xué)習(xí)者既可以鞏固知識(shí)又可以提升操作技能水平。此外，學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)入資源中心選擇與焊接工作崗位相關(guān)的音頻、視頻和動(dòng)畫等素材資源，以拓展學(xué)習(xí)。

4溝通反饋

焊接生產(chǎn)企業(yè)的員工可針對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行反饋，也可以在論壇上進(jìn)行討論交流。企業(yè)可發(fā)動(dòng)本單位技術(shù)一線職工提供工作案例，充實(shí)資源內(nèi)容，同時(shí)提出技術(shù)革新、技術(shù)需求、人才需求等相關(guān)資源內(nèi)容，充分發(fā)揮企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的持續(xù)更新，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工培訓(xùn)的相互促進(jìn)、良性循環(huán)。

（二）為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供“自助”典型學(xué)習(xí)方案，助力社會(huì)繼續(xù)教育

社會(huì)學(xué)習(xí)者主要來(lái)自具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，其學(xué)習(xí)的主要目的是為實(shí)踐中所碰到的疑難問(wèn)題尋找解決方案和應(yīng)對(duì)措施，從而使自身的專業(yè)技能進(jìn)一步提升，具有明確的目的性。為使社會(huì)學(xué)習(xí)者能夠熟悉資源庫(kù)相關(guān)功能，更加快捷、高效地利用資源庫(kù)進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在設(shè)計(jì)中開發(fā)了綜合案例學(xué)習(xí)方案。為了讓學(xué)習(xí)者能夠更快地定位資源、完成案例學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際工程問(wèn)題為學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，開拓了案例資源分層推進(jìn)學(xué)習(xí)理念，以案例為抓手，設(shè)計(jì)了相關(guān)知識(shí)資源“分級(jí)推進(jìn)”的資源學(xué)習(xí)開發(fā)思路，讓學(xué)習(xí)者在案例問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論提升并進(jìn)一步提高崗位綜合能力。[7]

1基于社會(huì)學(xué)習(xí)者的資源架構(gòu)

基于案例的資源庫(kù)開發(fā)設(shè)計(jì)是專業(yè)綜合理論知識(shí)及專業(yè)能力素質(zhì)的集中體現(xiàn)，以綜合案例為抓手的資源包括：專業(yè)基礎(chǔ)（基本知識(shí)）、專業(yè)理論、虛擬與仿真、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、能力測(cè)試等，通過(guò)分層推進(jìn)，形成綜合案例架構(gòu)下的綜合理論知識(shí)及專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)方案。

2學(xué)習(xí)方式

（1）案例剖析、專項(xiàng)提高

社會(huì)學(xué)習(xí)者基于自身的工程實(shí)踐，結(jié)合親身的實(shí)踐案例，以資源庫(kù)提供的崗位能力模塊為抓手，通過(guò)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”入口進(jìn)入資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的企業(yè)案例資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)焊接新技術(shù)培訓(xùn)資源包的學(xué)習(xí)，了解焊接領(lǐng)域的新工藝、新方法和新材料。通過(guò)理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高綜合能力和水平。

（2）難點(diǎn)分析、快速提高

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了以網(wǎng)絡(luò)課程和崗位能力模塊為抓手的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，電子課件作為學(xué)習(xí)者自學(xué)的重要輔助材料，使學(xué)習(xí)者配合教材更加快速地學(xué)習(xí)；工程錄像結(jié)合了具體焊接方法、實(shí)踐環(huán)境、操作演練，體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)更加注重技能環(huán)節(jié)的演示操作，能夠很好地引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)。崗位能力模塊為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)踐操作技能的教學(xué)視頻、操作動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)教材等電子素材資源。學(xué)習(xí)者可通過(guò)觀看焊接設(shè)備的操作、使用和維護(hù)的相關(guān)資源，較快地掌握解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法。

（3）靈活學(xué)習(xí)、隨時(shí)進(jìn)步

社會(huì)學(xué)習(xí)人員尤其是在職人員通常會(huì)缺乏集中大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間呈零散化。資源庫(kù)充分考慮到焊接領(lǐng)域社會(huì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，開發(fā)了基于手機(jī)APP的移動(dòng)課程，為學(xué)習(xí)者提供了大量的顆?；瘜W(xué)習(xí)資源，同時(shí)還為學(xué)習(xí)者提供了資源下載服務(wù)，學(xué)習(xí)者只需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將學(xué)習(xí)資源下載后即可離線使用。

（4）自我測(cè)試、鞏固提高

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“虛擬實(shí)訓(xùn)”界面，找到需要實(shí)際操作演練的項(xiàng)目，在界面上進(jìn)行演練實(shí)訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)和考核；同時(shí)通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董慶寧.高校繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建方略研究[J].中國(guó)成人教育，2013（17）：111—113.

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[5][6]郭宏芳.高校與企業(yè)繼續(xù)教育資源共享研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2017：4—14.

[7]李敏.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：1—4.

Research and Exploration of the Professional Education

Professional Teaching Resource Base Applied to Continuing Education

——With an Example of the Welding Technology and Automation Professional Teaching Resource Base

LI Min1， WANG Changwen2， SUN Baiming1， LIU Min1， CUI Yuanbiao1

（1.Harbin Vocational & Technical College， Harbin 150081；

2.Harbin Education Bureau， Harbin 150010， China）

【Abstract】With the rapid development of the education of “Internet+”， the Professional education professional teaching resource base have an important impact to the development of the continuing education in China， the construction of learning society and personal progress. With an example of teaching resource base of welding technology and automation specialty of National Vocational Education （hereinafter referred to as the teaching resource base of welding profession）， this paper analyzes the profound influence of professional teaching resources base to the continuing education， construction concept and content of professional teaching resources base of Vocational Education， application paths and measures in the continuing education.

【Key words】Internet plus； resource base； continuing education

（編輯/樊霄鵬）