應(yīng)用型大學背景下大學英語拓展課程設(shè)置探究

高天

【摘要】培養(yǎng)新形勢下適應(yīng)社會同時擁有扎實的英語語言基礎(chǔ)又具備專業(yè)學科技能的應(yīng)用型人才，是當前大學英語教育改革的目標。針對實際需求設(shè)置大學英語拓展課程教學體系對于高校教學改革至關(guān)重要。本文以湖北第二師范學院的拓展課程模塊設(shè)置和教學實踐為例，探討在高校應(yīng)用型改革背景下，大學英語拓展課程教學體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學 大學英語改革 拓展課程體系構(gòu)建

教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作、和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，并提出“各高校按照《大學英語課程教學要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高”，明確要求大學英語教學中開設(shè)選修課，以滿足大學生的實際需求。

一、大學英語拓展課程設(shè)置背景

在《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合我校提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，湖北第二師范學院自2014級學生起實施了大學英語課程分級教學，即新生入學按照水平能力測試實行分級：A級班（高水平班

級）B級班（普通水平班級）以及C級班（藝術(shù)體育類特長班級），同時啟動了新的英語教學大綱，實施新的基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的“3 + 1”多模塊選修課程體系。即學生在大學一年級（一、二學期）以及大學二年級的上學期（第三學期）修完基礎(chǔ)綜合類大學英語課程（通識教育必修課），大學英語綜合課程，旨在夯實語言基礎(chǔ)，聽說讀寫譯基本語言積累及語言技能的運用。A班學生特別注重閱讀的擴展，課堂上增設(shè)聽力口語強化訓練；B級、C級則重視語言基本功的培養(yǎng)和鍛煉。拓展類課程是為已經(jīng)在第三學期過了四級水平能力測試并希望提高英語綜合運用能力的學生開設(shè)的選修模塊，目前包含兩類：學術(shù)英語類（EPA）——側(cè)重培養(yǎng)高級英語技能，為大學生進一步學習深造打下更扎實的英語語言、文化基礎(chǔ)；如中國語言與文化翻譯，英美文化，英語演講藝術(shù)，英語語音進階，劍橋雅思閱讀，雅思口語，跨文化交際等。專業(yè)英語類（ESP）——側(cè)重提升專業(yè)英語能力，以使大學生輕松通過英語獲取本專業(yè)知識和信息；如商務(wù)英語交流，跨文化商務(wù)英語實踐。

二、大學英語拓展課程教學現(xiàn)狀及學生需求分析

我校自2014年起實施“大學英語綜合課程（通識必修課）+拓展課程（選修課）模式”，由于拓展系列課程改革實踐初期，因此不可避免的暴露出一些問題，值得思考。

1.學生對于此類選修課，認識不夠明確，學習積極性不高，仍然以學分至上，應(yīng)試為主要目的。在“選課出發(fā)點”調(diào)查中，有65.7%的學生選擇“好拿學分，好通過”。因此，在課堂上，學生的參與度不高，有的甚至只關(guān)心期末考核如何通過。教師課堂授課相關(guān)環(huán)節(jié)無法有效展開，課外實踐任務(wù)完成度得不到保障，實際教學效果并不理想。

2.師資能力等因素影響，拓展課程模塊單一，開設(shè)的可選課程不夠全面。目前我校共開設(shè)了11門選修課。對于全校非英語專業(yè)學生來說，無法滿足各專業(yè)的需求。受班級容量限制，一些學生感興趣的課程如雅思口語，商務(wù)英語交流，文化與翻譯，很快就選滿，而一些沒有選到該課程的學生，只能隨機選擇其他課程。

3.拓展課程的課堂教學依然是教師為中心的灌輸式為主，學生自主學習參與實踐的主動性不強。調(diào)查中，學生反映希望教師能更多的布置一些有創(chuàng)新意義的任務(wù)，或者更具啟發(fā)性的一些項目選題。

三、大學英語拓展課程體系構(gòu)建設(shè)想

1.明確新人才培養(yǎng)方案，以及新大學英語課程目標。在教師和學生中開展宣傳新的教學改革方向，應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)新社會所需的綜合應(yīng)用型人才。

2.加強拓展課程模塊建設(shè)。教師通過學習，研修，努力的拓寬知識面，根據(jù)實際需求和學生的興趣愛好，增設(shè)調(diào)整相應(yīng)的課程模塊。

3.改革創(chuàng)新教學方式。拓展課程的教學應(yīng)以學生為中心，教師更多的是引導(dǎo)學生去思考，給學生更多的空間，通過自主學習，相互討論，參與實踐等方式展開。教師可采取情景體驗式教學法，讓學生感受真實的語境情境，激發(fā)學生的積極性。

4.創(chuàng)新課程考核評估模式。大學英語拓展課程的考核中，學生學習效果的考核也可以是多元化的。根據(jù)課程目標要求，授課形式，具體制定不同的綜合評價機制。拓展課程的考核不應(yīng)僅僅局限于“閉卷筆試”，而應(yīng)采取更加靈活的綜合性，人性化的考核方式。將平時課堂展現(xiàn)，課外實踐等環(huán)節(jié)都納入課程考核評分當中。

四、結(jié)語

“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。在應(yīng)用型大學背景下，如何更好的開展大學英語拓展課程教學，使學生獲得的不僅僅是扎實的語言基本功和專業(yè)技能，而是個人綜合能力的全面提升，從而滿足學生對跨文化交際的需求，更好的實現(xiàn)自身價值和社會價值，是每一位大學英語教師努力的方向。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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