有效教學(xué)亦要教師作用科學(xué)發(fā)揮

楊東華

【摘 要】教師在整個課堂教學(xué)架構(gòu)中的主導(dǎo)作用及內(nèi)在特性，決定了課堂有效教學(xué)，必須始終在教師的有序引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)下開展和實(shí)施。實(shí)踐證明：教師只有把自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，讓學(xué)生自覺的把學(xué)習(xí)的愿望、潛能、想法充分激發(fā)出來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的高度統(tǒng)一，科學(xué)發(fā)展。本文作者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)出發(fā)，對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從三個方面開展簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；主導(dǎo)作用；科學(xué)發(fā)揮

課堂教學(xué)之中，教師、學(xué)生在其中發(fā)揮不可替代的重要作用。其中，教師所具有的主導(dǎo)特性，決定了課堂有效教學(xué)，必須始終在教師的有序引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)下開展和實(shí)施。隨著以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的新課程改革深入推進(jìn)，對課堂教學(xué)有效性的評判，相對于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，其評判的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻變化、內(nèi)涵發(fā)生了顯著變革。這些方面，都在一定程度上對教師課堂有效教學(xué)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分發(fā)揮自身教學(xué)功效，展示自身主導(dǎo)作用，積極作為，科學(xué)施教。鑒于此認(rèn)識，本人現(xiàn)對有效教學(xué)之中教師作用的發(fā)揮，從三個方面予以簡單論述。

一、發(fā)揮情感提振作用，增強(qiáng)學(xué)生主體能動參與意識

教師在課堂教學(xué)中的一個重要作用，就是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的能動精神。筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生之所以缺乏參與學(xué)教活動的興趣、缺少探索學(xué)科知識能動的意識，根本原因在于教師未能從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展實(shí)際以及情感發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，激發(fā)和提振學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。加之讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、能動的學(xué)習(xí)、深入的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前新課改教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展有效課堂教學(xué)，首要任務(wù)就是要做好做優(yōu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)工作，善于利用現(xiàn)有的豐富數(shù)學(xué)教材資源、貼近現(xiàn)實(shí)生活的社會問題以及現(xiàn)代化的教學(xué)現(xiàn)代化器材等，在教學(xué)語言激勵的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、貼近生活的教學(xué)場景，讓學(xué)生的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活無縫銜接，深入情感發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能動參與意識的有效增強(qiáng)，如“時、分、秒”一節(jié)課講解中，教師先運(yùn)用教學(xué)語言向?qū)W生講述關(guān)于時間的童話故事，從而吸引小學(xué)生的注意力。然后借助于現(xiàn)代化的電腦、教學(xué)軟件以及投影器材等，為小學(xué)生展示出“某位同學(xué)在一天中學(xué)習(xí)、生活、休息時的不同時刻”等不同時間段的動態(tài)畫面，從而讓學(xué)生在感受生活現(xiàn)實(shí)意義的同時，內(nèi)心受到刺激，情感受到激發(fā)，保持積極能動的學(xué)習(xí)情感進(jìn)入新課教學(xué)進(jìn)程。

二、發(fā)揮探析指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體有序深入探析

教會學(xué)生正確有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序的探析思維，是不同階段、不同學(xué)科教學(xué)工作者共同的使命和職責(zé)，也是教師主導(dǎo)作用的生動呈現(xiàn)。眾所周知，有效教學(xué)，其重要內(nèi)涵之一就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。因此，教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)新知內(nèi)容探析活動的指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生解析的現(xiàn)有實(shí)情，組織小學(xué)生結(jié)合解題要求，研習(xí)問題條件，找尋其內(nèi)在的深刻關(guān)聯(lián)，結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行綜合數(shù)學(xué)思維和研習(xí)，從而確定解決問題的方法和路徑，推動小學(xué)生主體在有序深入的數(shù)學(xué)探析活動平穩(wěn)前行。需要指出的是，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，教師要掌握好“導(dǎo)”的力度，不能全程包辦，更不能置之不理，而應(yīng)該有的放矢，收放有度，防止“兩極分化”現(xiàn)象發(fā)生。如“有一塊青菜地，中間是有兩個小池塘，如圖，平均每平方米菜地能生產(chǎn)出8千克的青菜，這塊地的面積是多少平方米？這塊地能產(chǎn)出多少千克的青菜？”案例教學(xué)中，教師采用以教導(dǎo)學(xué)的講解方式，先組織小學(xué)生開展閱讀研習(xí)題意的活動，小學(xué)生通過反復(fù)閱讀問題題意，認(rèn)真研習(xí)題意條件內(nèi)容，從而意識到：“這個問題是考察長方形、正方形的面積”。此時教師向?qū)W生提出“根據(jù)該問題的解答要求，我們需要運(yùn)用什么樣的數(shù)量關(guān)系式？”問題，這時小學(xué)生結(jié)合題意研習(xí)以及教師提問，進(jìn)行綜合研習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)“實(shí)際是通過計算不同面積的圖形，然后通過圖形的組成部分來求解”，可以得到該案例的解題思路為：“這塊地的面積=長方形的面積-平行四邊形的面積-梯形的面積，根據(jù)它們的面積公式計算即可求解，再根據(jù)總產(chǎn)量=單產(chǎn)量×數(shù)量，列式計算即可求解”。教師此時強(qiáng)調(diào)指出，“本題主要是利用長方形、平行四邊形和梯形的面積公式與單產(chǎn)量、數(shù)量和總產(chǎn)量之間的關(guān)系解決問題”。這樣，小學(xué)生在自主思考和以教導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程中，通過逐步深入有序的思考研習(xí)，逐漸獲取了分析解答該類型數(shù)學(xué)案例的方法和路徑，切實(shí)提高了他們解決問題的水平。

三、發(fā)揮指點(diǎn)評判作用，提升學(xué)生主體高效學(xué)習(xí)效能

評講指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)得失，是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的載體。筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)評講精確得當(dāng)，能夠讓學(xué)生獲得再次升華的機(jī)會，獲得再次改進(jìn)的機(jī)會。而有效教學(xué)，精彩之處就在于學(xué)生自我改正、自我剖析、自我提升。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評講的積極功效，實(shí)時對小學(xué)生本節(jié)課所作出的具體表現(xiàn)以及解決問題的經(jīng)過，進(jìn)行科學(xué)全面的綜合評述，通過啟示性語言，引發(fā)小學(xué)生自我思考、自我改進(jìn)，從而提升自主學(xué)習(xí)的效能。

總之，課堂有效教學(xué)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，予以科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，推動小學(xué)生在認(rèn)真探析、科學(xué)探究的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和養(yǎng)成，為新課改預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成打下深厚的基礎(chǔ)。

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