小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探

楊慧

摘 要：隨著小學(xué)教育素質(zhì)化教學(xué)改革進(jìn)程的加快，藝術(shù)教育的地位不斷上升。一方面，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操；另一方面，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。而在這其中，美術(shù)教育作為藝術(shù)類教學(xué)成本最低、效率最高的教學(xué)科目，正逐漸受到重視。而作為學(xué)生來講，學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以培養(yǎng)自身的審美能力，還可以實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)教師來講，要重視小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)意教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)合理發(fā)揮自我想象的空間。本文就如何在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)這一問題，結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)初步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意課堂；自我創(chuàng)造力；創(chuàng)意思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0054-02

在以往的應(yīng)試教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意天性的啟蒙與對(duì)美感的追求。在這種情況下，美術(shù)教育就是學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)新創(chuàng)意的一個(gè)窗口。作為教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)合理的引導(dǎo)，形成一種廣義思維上的文化邏輯，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維廣度與深度的雙重開拓。筆者將從現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)所涉及到的四個(gè)層面進(jìn)行展開，即：因材施教、藝術(shù)氛圍、傳媒教學(xué)及多元評(píng)價(jià)，試論證小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)策略的可行性。

一、 美術(shù)教學(xué)中的“因材施教”

就美術(shù)的發(fā)展歷程而言，其整體審美是在不斷變化發(fā)展的，而具體到某一時(shí)代中的某一個(gè)人，則就更是有著審美差異問題的存在。且就美術(shù)流派來看，各表現(xiàn)主義與形式主義之間的差別，更是可能有天壤之別。因此，在美術(shù)教學(xué)課堂中，一個(gè)同等類型的教學(xué)課題，在不同的學(xué)生眼中是具有不同的表現(xiàn)形式的。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，就必須意識(shí)到小學(xué)美術(shù)教育不同于其他文化科目，而其最大的不同則在于美術(shù)教育沒有固定不變的教學(xué)方式，美術(shù)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的復(fù)雜過程，越是精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)就越不適用于美術(shù)教育。教師應(yīng)該以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)綱要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)情況的變化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《點(diǎn)、線、面的簡單應(yīng)用》這一課時(shí)，筆者沒有簡單地要求學(xué)生對(duì)自己的作品統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是允許其自由發(fā)揮。但筆者固定了材質(zhì)要求，即使用一次性紙杯與馬克筆，對(duì)紙杯進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。在這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生作品與作品間是有著極大的差距的，這個(gè)差距不是體現(xiàn)在表現(xiàn)能力與手法上，而是體現(xiàn)在學(xué)生思維模式上。大部分學(xué)生創(chuàng)作的紙杯圖案多以樹枝、樹葉、河流等為主，但也有小部分學(xué)生選擇了較為寫實(shí)的小鳥、窗戶等圖案進(jìn)行表現(xiàn)。教師要理解學(xué)生間差異點(diǎn)的不同之處在哪，并要安撫學(xué)生，讓其明白圖案沒有優(yōu)劣之分，要引導(dǎo)學(xué)生明白自己是在賦予靜態(tài)材料以藝術(shù)活力。基于此，教師還應(yīng)幫助學(xué)生試著使用不同的表現(xiàn)材料，細(xì)致完善地表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。在這一教學(xué)案例中，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際差異，并積極地尋找教學(xué)方式，構(gòu)建出了不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，培育并保護(hù)了學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的創(chuàng)造個(gè)性。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，此種教學(xué)方式適應(yīng)了復(fù)雜多變的美術(shù)教育，并使學(xué)生能夠充分地發(fā)展自我，提高自身的創(chuàng)造力。

二、 美術(shù)教學(xué)中的“藝術(shù)氛圍”

就小學(xué)美術(shù)教育而言，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培育與發(fā)展是離不開寬松、開放的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的。就這一教學(xué)出發(fā)點(diǎn)而言，教師需要正確定位學(xué)生與教師在課堂學(xué)習(xí)中的角色。這種定位并不是一成不變的，此變化取決于教學(xué)課題的不同。換言之，學(xué)生與美術(shù)教師在某種程度上就不再是單純的師生關(guān)系，而將轉(zhuǎn)化為“合作伙伴”。這種定位上的變化會(huì)給學(xué)生一種積極的、開放的教學(xué)氛圍反饋，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容感知。例如，筆者在進(jìn)行手工課教學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生與我一同做了一個(gè)泥人，成品的品相還算上乘，我告訴學(xué)生，這是他們與我共同完成的作品，也是他們的勞動(dòng)創(chuàng)造，這就使得學(xué)生感受到了教師與學(xué)生地位的平等，從而產(chǎn)生接納意識(shí)，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，自身注意力更為專注，更愿意釋放自身的想象力。作為教師，不僅要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生分享自己在創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)思、表現(xiàn)手法等意識(shí)上的內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的自我展示。這種教學(xué)做法無疑在課堂上為學(xué)生樹立了一種氛圍架構(gòu)，即：美術(shù)課堂是允許不同的想法產(chǎn)生的，美術(shù)課堂是一個(gè)極為開放與積極自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從學(xué)習(xí)氛圍上講，這就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力提供了土壤。

三、 美術(shù)教學(xué)中的“傳媒教學(xué)”

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，其表現(xiàn)形式與內(nèi)容多需要借助視覺表達(dá)來展現(xiàn)，在美術(shù)表現(xiàn)中，形象、線條、色彩、肌理、質(zhì)感等都是二維空間上的內(nèi)容，而空間則是具有視覺直觀表達(dá)意味的三維空間。這兩種空間都使得美術(shù)具有視覺表達(dá)的直觀性特點(diǎn)，又因?yàn)檫@一原因，多媒體教學(xué)設(shè)備就成為了美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)輔助設(shè)備。且多媒體教學(xué)設(shè)備作為一種視覺表達(dá)媒介，使學(xué)生得到了知覺形式化的感官信息接收，從而使得學(xué)生在知覺的意義上得以擴(kuò)展與表現(xiàn)，從這一角度來講，多媒體教學(xué)設(shè)備是美術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)在傳達(dá)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

但從實(shí)際教學(xué)情況來看，多媒體教學(xué)設(shè)備的利用率不容樂觀，多數(shù)教師僅僅只在教學(xué)公開課上加以利用，而不在日常教學(xué)中使用它。這就使得多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重。作為教師，在具有使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的條件下，理應(yīng)考慮如何在教學(xué)中積極地使用這一設(shè)備，以提高教學(xué)效率，并達(dá)到成本與效率間的平衡，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式間的有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源間利用率函數(shù)的最優(yōu)解。

四、 美術(shù)教學(xué)中的“多元評(píng)價(jià)”

在小學(xué)階段，學(xué)生的每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)幾乎都有一個(gè)或一種標(biāo)準(zhǔn)答案的解題“套路”。但這種做法在美術(shù)學(xué)科卻是不存在的，在美術(shù)作品欣賞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的審美主體作為一個(gè)單獨(dú)個(gè)體，具有絕對(duì)的自主表達(dá)權(quán)利，在審美主體審視美術(shù)作品這一客體時(shí)，只有在美術(shù)作品自身所具備的形象、直觀等因素的刺激下，才能轉(zhuǎn)變主體審美的評(píng)價(jià)。因此，美術(shù)教師在面對(duì)學(xué)生多姿多彩的藝術(shù)作品時(shí)，不能以固定框架來限定學(xué)生，需要教師以博大的胸懷來包容學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)上的不同個(gè)性與創(chuàng)造。教師更不能以個(gè)人的喜好、興趣來評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該建立一種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，從而使學(xué)生愿意挖掘自身的藝術(shù)潛力。例如，教師可以在多媒體教學(xué)課、班級(jí)角、藝術(shù)節(jié)等多種場(chǎng)合來展示學(xué)生的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生講出自身作品的內(nèi)容及意義。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行自主交流，這對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)感情來說，是極為公正的一種教學(xué)做法，可以使教師在教學(xué)過程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行正面的鼓勵(lì)與肯定。當(dāng)然，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的作品優(yōu)化，并為學(xué)生提供一些改進(jìn)建議，為學(xué)生留下發(fā)展、改進(jìn)的余地，以使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)美術(shù)，并以此為發(fā)展基礎(chǔ)，這就是美術(shù)教學(xué)的價(jià)值所在。

五、 結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槠渥陨淼乃囆g(shù)性與基礎(chǔ)性而顯得凌亂與寬松，與其恰恰相反，美術(shù)教學(xué)作為一種教育科學(xué)，是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模衔乃峒暗拿佬g(shù)教學(xué)的四個(gè)方面，是美術(shù)教學(xué)科學(xué)性與連續(xù)性的體現(xiàn)，且這四個(gè)方面互為表里，聯(lián)系緊密，從這一角度而言，就使得美術(shù)教學(xué)脫離了低級(jí)的美術(shù)技法教學(xué)，而轉(zhuǎn)向了藝術(shù)審美價(jià)值的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到藝術(shù)價(jià)值的感化與教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意與創(chuàng)造力的發(fā)展。

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