淺談校園心理劇的創(chuàng)作與實(shí)踐

劉俊娉

摘 要 校園心理劇是大學(xué)生心理健康教育的一種重要活動(dòng)形式。本文結(jié)合幾年來校園心理劇實(shí)踐，對校園心理劇創(chuàng)作與實(shí)踐的過程進(jìn)行了梳理，對可能遇到的問題進(jìn)行了思考，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞 校園心理劇 創(chuàng)作 實(shí)踐

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1校園心理劇的起源及其組織形式

心理劇是由奧地利精神科醫(yī)生莫雷諾于1921年創(chuàng)立的一種心理治療方法，即在心理治療師的引導(dǎo)下，帶有心理困擾的主角以舞臺為景，借由角色扮演等方法來呈現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在心理歷程，以達(dá)到治療效果，心理劇還可以同時(shí)治療主角以外有相關(guān)類似經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體成員。

校園心理劇發(fā)展于20世紀(jì)80年代末90年代初，是心理劇傳入我國大陸并被一些心理健康教育領(lǐng)域的專家應(yīng)用于教育實(shí)踐后，在校園中發(fā)展起來的一種中國特色的心理劇表現(xiàn)形式。它具有較強(qiáng)的表演性，融合舞蹈、音樂、繪畫、雕塑、戲劇等表現(xiàn)形式，將學(xué)生典型的心理沖突和生活議題呈現(xiàn)在舞臺上，讓觀眾和參與者在自發(fā)的狀態(tài)下獲得教育和啟發(fā)。

校園心理劇通常由老師組織開展，進(jìn)行指導(dǎo)；由學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)作、排練表演。學(xué)生在參與過程中梳理自身成長中遇到的主要議題，針對性地進(jìn)行思考、討論，找到解決問題的方法和途徑。在此過程中學(xué)生們交流意見、表達(dá)情緒，獲得啟發(fā)。觀眾在觀看校園心理劇的過程中得到共鳴、從而獲得更深入的自我覺察與成長。

2校園心理劇的創(chuàng)作與編排

2.1選擇心理劇主題和切入點(diǎn)

通過團(tuán)體討論，選擇心理劇的主題和切入點(diǎn)。主題有入學(xué)適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)問題、戀愛心理等。確定主題后需要進(jìn)一步選擇切入點(diǎn)，切入點(diǎn)要具體。例如選擇了情緒調(diào)節(jié)作為主題，切入點(diǎn)可以是考試焦慮、低落情緒、憤怒管理等；再如選擇了自我意識為主題，切入點(diǎn)可以選擇自我接納、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等。選題要反映大學(xué)生群體在各階段具有代表性的心理沖突，這樣更能引發(fā)觀眾的共鳴。例如宿舍人際關(guān)系、入學(xué)初期的自卑心理，具有較高的普遍性。

2.2撰寫劇本

主題選定以后，可以著手撰寫劇本。心理劇劇本源自于校園生活中真實(shí)的心理沖突，所以最好取材于大學(xué)生自己的故事?？紤]到戲劇效果的需要，要在原生態(tài)的故事基礎(chǔ)上加以改編，使其情節(jié)更加清晰簡潔，沖突更突顯，語言更夸張，表現(xiàn)手法更加藝術(shù)化。

撰寫劇本可以通過以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：

2.2.1撰寫故事梗概

故事梗概是整個(gè)劇本的濃縮與凝煉，由寫作者用一小段話，概括地把故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾呈現(xiàn)出來。

2.2.2撰寫角色設(shè)計(jì)

通過角色設(shè)計(jì)，確定劇中各個(gè)角色的特點(diǎn)和定位，然后根據(jù)角色來設(shè)計(jì)臺詞、動(dòng)作、表情，以及沖突的展現(xiàn)形式。

2.2.3具體場景設(shè)計(jì)

場景設(shè)計(jì)需要考慮以下問題：這部劇需要分幾幕進(jìn)行呈現(xiàn)，每一幕的場景、道具、人物、劇情有哪些，整場劇有哪些戲劇沖突，用什么方式來呈現(xiàn)這些沖突。還有音樂和燈光設(shè)計(jì)等等。

2.3運(yùn)用心理劇技術(shù)進(jìn)行排練

在組織排練這一環(huán)節(jié)，首先是挑選合適的演員，盡量讓演員與角色的個(gè)性相匹配，一方面可以讓學(xué)生從中有更多的體驗(yàn)性，另一方面也可以表演得更加自然真實(shí)。在組織排練的過程中，可以運(yùn)用到心理劇特有的一些技術(shù)。

2.3.1部分雙重角色技術(shù)

部分雙重角色技術(shù)是指在心理劇中，扮演主角情感世界的兩種心境或角色。例如在首都師范大學(xué)心理劇作品《形影之交》當(dāng)中，呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生求助心理咨詢師的場景，為了呈現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心矛盾糾結(jié)的人生態(tài)度，使用了部分雙重角色技術(shù)，讓兩位演員分別代表內(nèi)心不同的聲音，輪流發(fā)言并產(chǎn)生觀點(diǎn)的交鋒，形象地表現(xiàn)出了內(nèi)心的掙扎。

2.3.2角色互換技術(shù)

角色互換技術(shù)是指在心理劇中，兩個(gè)角色互相交換，以此體驗(yàn)對方的經(jīng)驗(yàn)并代其發(fā)言。北京化工大學(xué)的心理劇作品《當(dāng)我變成她》使用了這一技術(shù)，該劇使用了魔幻化的手法，令兩個(gè)互相羨慕的人交換了角色，看看會發(fā)生什么，兩位主人公會有哪些新的體驗(yàn)。以這種方式增強(qiáng)了戲劇沖突。

2.3.3具象化技術(shù)

具象化技術(shù)是指利用身體語言或視覺印象來表現(xiàn)出角色內(nèi)在的心理沖突，北京石油化工學(xué)院心理劇作品《大學(xué)那點(diǎn)事兒》中使用了這一技術(shù)，自卑的海妹用了一段舞蹈來表現(xiàn)內(nèi)心的孤獨(dú)和痛苦，用黑、灰、紅、綠四種顏色表達(dá)了內(nèi)心不同的聲音，在海妹擺脫自卑陰影之后，又開心地跳起了舞蹈。具象化實(shí)際上是心理治療中經(jīng)常使用的外化技術(shù)的一種延伸，通過將情緒描述、表達(dá)出來，來增強(qiáng)對自身情緒的掌控感。

2.4延伸拓展

在校園心理劇中，通常會設(shè)計(jì)互動(dòng)和拓展的環(huán)節(jié)，讓觀眾產(chǎn)生代入感，增強(qiáng)觀眾與現(xiàn)場的互動(dòng)，讓觀眾在觀劇的過程中產(chǎn)生共鳴，在自身的心理健康和個(gè)人成長方面獲得啟發(fā)。例如北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理劇作品《我的五樣》在前期對學(xué)生進(jìn)行了采訪并錄制成視頻，在劇目演出之前播放，目的在于激活現(xiàn)場觀眾對主要問題的思考。與此同時(shí)還設(shè)計(jì)了傳單向現(xiàn)場觀眾發(fā)放，觀眾可以跟隨劇情的發(fā)展，利用傳單中的提問來探索自己，或者在觀劇結(jié)束后進(jìn)行思考。還有的心理劇作品會在舞臺上帶領(lǐng)冥想活動(dòng)，場下的觀眾可以同時(shí)參與。

3校園心理劇的實(shí)踐要點(diǎn)

第一，突出校園心理劇自身的特色，避免流于形式與情節(jié)，要深入挖掘現(xiàn)象背后的心理機(jī)制、人物內(nèi)心的心理活動(dòng)。

第二，無論是選題還是表現(xiàn)形式，應(yīng)貼近學(xué)生們的生活，用學(xué)生們熟悉的語言來講述他們自己熟悉故事，這將更有利于引起觀眾共鳴。

第三，重視此時(shí)此刻的體驗(yàn)。無論是劇本創(chuàng)作還是上臺表演，參與者要重視當(dāng)下的體驗(yàn)，感同身受地體會角色的特點(diǎn)，校園心理劇可以適當(dāng)加入即興的元素。

第四，關(guān)注演員們的情緒狀態(tài)，由于心理劇涉及的內(nèi)心活動(dòng)較多且情緒強(qiáng)度大，學(xué)生演員們并非專業(yè)演員，情緒容易受到影響，因此在排練和演出過程中，需要指導(dǎo)者留意演員們的情緒狀態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。

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