高中校園心理劇劇本創(chuàng)作技術(shù)應(yīng)用案例解析

葉華文

〔關(guān)鍵詞〕校園心理??；劇本；創(chuàng)作技術(shù)；解析

校園心理劇作為心理健康教育活動的一種有效形式，越來越顯現(xiàn)出它的獨(dú)特魅力。我校近年連續(xù)舉辦的三屆校園心理劇大賽在當(dāng)?shù)匦纬闪溯^大的影響力。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，校園心理劇的劇本創(chuàng)作是整個活動的核心，劇本創(chuàng)作直接影響到校園心理劇的演出質(zhì)量。

在劇本創(chuàng)作中，需遵循校園心理劇劇本創(chuàng)作的基本要求，同時，又應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的技術(shù)并加以藝術(shù)化的處理，讓校園心理劇本呈現(xiàn)出其獨(dú)特的色彩。在校園心理劇劇本創(chuàng)作實(shí)踐中，我們形成了校園心理劇劇本創(chuàng)作專題培訓(xùn)——“劇本創(chuàng)作—排練及打磨—劇本定稿—劇本演出”——的活動模式。在實(shí)踐中，收集到了學(xué)生創(chuàng)作的眾多優(yōu)秀原創(chuàng)劇本，在校園心理劇演出中取得了較好的效果。

一、高中校園心理劇劇本創(chuàng)作技術(shù)應(yīng)用案例解析

（一）角色扮演技術(shù)在人際交往題材校園心理劇中的應(yīng)用

心理劇中的角色扮演技術(shù)包括角色互換、替身技術(shù)和鏡像技術(shù)，是高中校園心理劇劇本創(chuàng)作中應(yīng)用較為普遍的一種技術(shù)，主要作用在于擴(kuò)大主人公的潛意識內(nèi)心，擴(kuò)大覺察能力。

例1 廣東省江門市培英高級中學(xué)第二屆校園心理劇《菊花之約》片斷

楊威：為什么，為什么他們非要阻止我們在一起，為什么，為什么？（突然歇斯底里地怒吼）

自我：楊威?。ㄒ粋€聲音響起）

楊威：（吃驚地環(huán)顧四周，驚恐地）誰？

自我：我就是你，我是來幫助你的。（一個男子突然出現(xiàn)在臺上）

楊威：（疑惑）你是我？那你說我該怎么辦？

自我：怎么辦？難道你可以給她幸福嗎？你們分手吧！

楊威：分手！你說來幫我，現(xiàn)在又叫我們分手，你到底想怎樣？不要說了！

自我：楊威，你先不要生氣，聽我說，不要舍不得。（把手慢慢搭在楊威肩膀上）

楊威：什么舍不得啊，我們兩情相悅，好不容易走到了一起，叫我怎么可能放得下啊?。腿煌崎_自我的手）

例2 廣東省江門市培英高級中學(xué)第三屆校園心理劇《我們終究是天使》片斷

艾力：（自言自語）我到底該怎么辦呢？

（畫面：天使出場，所有人都靜止。）

天使：難道你就忍心看著一個弱小無辜的女生被誣陷嗎？

（畫面：魔鬼出場）

魔鬼：哈哈哈，你跟她很熟嗎？她怎么樣關(guān)你什么事？

天使：她是個善良的女生，你不能讓她再一次遭受校園冷暴力。

艾力：所以，我不能這么沒良心。

魔鬼：如菲亞可是你喜歡的女生，你確定要揭發(fā)她的真面目？如果你這樣告發(fā)她，她會受到處分，也會被大家鄙視的。

高中生的人際交往主要包括同伴交往和異性交往。例1劇本題材是青春期異性交往，通過替身技術(shù)呈現(xiàn)男主角和內(nèi)心的自我對話，表達(dá)男主角內(nèi)心對女主角感情的糾結(jié)，即“我到底是繼續(xù)和她在一起還是分手”。

例2劇本題材是新疆內(nèi)高班學(xué)生的同伴交往，通過天使和魔鬼的對話呈現(xiàn)男主角艾力的內(nèi)心沖突“我到底要不要揭發(fā)我喜歡的女生如菲亞對他人的誣陷”。

例1 和例2均運(yùn)用了角色扮演技術(shù)中的替身技術(shù)，呈現(xiàn)了主角的內(nèi)心沖突。

（二）夢境投射技術(shù)在校園心理危機(jī)干預(yù)題材校園心理劇中的應(yīng)用

例3 廣東省江門市培英高級中學(xué)第二屆校園心理劇《海闊天空》片斷

同學(xué)A：小呆子，不，Easy，是我們的錯，我沒想過這些話會讓你那么傷心、難過。

同學(xué)B：對，是我們的不好，我們不應(yīng)該笑你的。

老師：我們也有錯，我們向你道歉了，你下來吧。

同學(xué)A、B、老師（所有人）：是我們的錯，你下來吧！

Easy：（感動）可是我會令你們失望的。

老師：盡力就好，一起努力吧?。ㄉ焓郑?/p>

Easy：（思考5秒左右）真的可以嗎？

所有人：Yes！

Easy：（伸手）

（Easy被拉了回來，所有的人都松了一口氣）

Easy：（突然驚醒，彈跳起來）這是夢嗎？這是夢嗎？哦，天啊，我現(xiàn)在在哪里？

（被驚醒的Easy突然意識到剛才的跳樓不過是一場夢，深深地松了一口氣。）

例4 廣東省江門市培英高級中學(xué)第三屆校園心理劇《相信就能看見》片斷

元元：媽……你回來好不好，你回來，我以后會好好聽話，一定不讓你傷心了，你回來好不好！

媽媽：傻孩子，媽媽回不來啦。

元元：媽……

媽媽：可是元元，你現(xiàn)在的樣子不是媽媽想看到的啊。

元元：我……

媽媽：媽媽知道你喜歡音樂，也一直都在支持你啊。不管怎樣，堅(jiān)持下去吧。媽媽能聽到你的歌聲的。只要你相信，你就可以看見你想看見的。

元元：媽媽……我不想唱歌了，那并不快樂。我現(xiàn)在覺得快樂的事，就是你回到我身邊啊。

通過夢境投射技術(shù)可以讓主角換一種方式了解自己最真實(shí)的想法，找到解決問題的方法。

例3中男主角基于現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)和生活壓力無處發(fā)泄，夢見自己想跳樓輕生，后來在老師、同學(xué)和父母的安撫勸說下逐漸打開心扉，最后被解救。該劇通過夢境投射技術(shù)虛構(gòu)了一場驚心動魄的危機(jī)事件，也使主人公在現(xiàn)實(shí)中找到了情緒宣泄和緩解壓力的方法。

例4中的女主角元元失去了母親，在同學(xué)和老師眼中漸漸變得異常自閉，劇本設(shè)置女主角在夢中與母親對話，以傾訴內(nèi)心的痛苦并得到情感的宣泄，為后續(xù)的劇本情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

（三）具體情境技術(shù)在親子關(guān)系題材校園心理劇中的應(yīng)用

例5 廣東省江門市培英高級中學(xué)第一屆校園心理劇《盼》片斷

旁白：今天是媽媽的四十歲生日，她從廚房中端出豐盛的晚餐，直到桌子上再也放不下了，才無奈地將最后一樣菜放回。她很希望兒子能夠記得自己的生日，她只需一句生日快樂就心滿意足。

小華：（進(jìn)門看到一桌子的飯菜）媽媽，今晚晚餐真豐盛，家里來客人了？

媽媽：（臉一紅）沒……沒有，快洗手準(zhǔn)備吃飯了！

小華：（頭也不回地回到自己房間）很可惜，今晚不能在家吃了，有同學(xué)過生日呢！

旁白：小華從抽屜拿出一個本子，上面全是同學(xué)的生日……

小華：好了，我該走了，同學(xué)都在等我呢！今晚可能晚點(diǎn)回，不用等我了。

媽媽：小心點(diǎn)，早點(diǎn)回來。

小華：（厭煩地）別掃興，晚點(diǎn)回來也沒問題吧。真啰嗦！

旁白：媽媽送兒子下樓，此時天漸漸黑下來，路燈亮了，望著被路燈拉長的兒子的影子， 媽媽默默地站在原地很久很久。

（場景：同學(xué)聚會上）

眾人：Happy birthday to you ， Happy birthday to you！

（小華唱著唱著突然停了下來，這首生日歌讓他猛地想起今天是媽媽的生日。他猶豫著現(xiàn)在是留下來還是回家去。）

例6 廣東省江門市培英高級中學(xué)第三屆校園心理劇《我有一個好家庭》片斷

旁白：有一天，在江門的一個四口之家中，爸爸在看報(bào)紙，媽媽在煲湯，女兒在玩手機(jī)，兒子在照鏡子……

媽媽：自己去，這么懶。呀，女兒啊，你怎么把湯給灑了，你衣服都濕了，你爸不理你，你哥又不理我。唉，真是，我?guī)闳Q衣服。（全員下）……

旁白：很多年后，兒子一直在相親卻沒成功，女兒出國后就在那里定居了，父母依舊在老家生活。轉(zhuǎn)眼間，二十年過去了，這天，是爸爸的生日，爸爸在看報(bào)紙，媽媽在煲湯……

具體情境技術(shù)指把問題建立在主人公感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把握主角的心理沖突，以便讓主人公能設(shè)身處地思考和感受。

例5通過設(shè)置兒子忘記母親生日卻和同學(xué)過生日，在同學(xué)生日會的祝福聲中突然想起母親的生日而產(chǎn)生頓悟的情境，以體現(xiàn)主角的內(nèi)心沖突，從而使主角設(shè)身處地地思考感受母親的感受，為主角的心理轉(zhuǎn)變埋下伏筆。

例6設(shè)置了一個四口之家二十年前和二十年后同樣的兩幕場景，時光荏苒，父親看報(bào)紙和母親煲湯的習(xí)慣卻一直不曾改變，而兒女長大后卻各自奔忙，還有誰記得父母的生日呢？通過設(shè)置特定的情境，體現(xiàn)時空的轉(zhuǎn)變和人物的成長，有效地烘托了劇本主題。

二、高中校園心理劇劇本創(chuàng)作技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐效果

在我校連續(xù)三屆的校園心理劇大賽活動中，我們收集到的校園心理劇劇本主題大多以高中生熟悉的校園生活為主題，貼近現(xiàn)實(shí)，反映高中生在成長過程中面臨的普遍問題。既有新生環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)焦慮、人際交往及溝通、親子關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、校園心理危機(jī)干預(yù)等常見的主題，也有對學(xué)校手機(jī)風(fēng)波、學(xué)生炫富攀比等校園生活的真實(shí)寫照，更有新疆內(nèi)高班學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境獲得成長、藝術(shù)生追尋藝術(shù)夢想不放棄等與學(xué)校藝術(shù)特色、民族特色緊密聯(lián)系的主題。

校園心理劇劇本主題和素材具有鮮明的時代感和濃郁的學(xué)校特色。參與校園心理劇劇本創(chuàng)作的學(xué)生涵蓋了我校各類型的學(xué)生，包括本地生、音樂美術(shù)生、新疆生等。指導(dǎo)教師在活動初始組織了劇本創(chuàng)作專題培訓(xùn)，讓參與編劇的學(xué)生獲益良多，為他們創(chuàng)作高質(zhì)量的心理劇劇本提供了專業(yè)支持。學(xué)生編劇善于在劇本創(chuàng)作中根據(jù)主題內(nèi)容及主角的心理沖突選擇相應(yīng)的技術(shù)，這些對校園心理劇劇本內(nèi)容的表達(dá)和舞臺表演效果起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。獲得展演的校園心理劇均能引發(fā)學(xué)生觀眾的共鳴，有效地發(fā)揮了校園心理劇的心理輔導(dǎo)和教育功能。

注：本研究為江門市2016年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應(yīng)用研究”階段成果（立項(xiàng)編號：JM2016C39）和廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合活動為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式”發(fā)展研究”（立項(xiàng)編號：2013YQJK135）。

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳