淺談技工院校理實(shí)一體化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

張輝

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，技工院校為中國(guó)制造2025規(guī)劃不斷輸送優(yōu)秀的高技能人才，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備庫(kù)之一。職業(yè)教育的健康發(fā)展，需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍作支撐。對(duì)實(shí)訓(xùn)技能要求更高的技工院校而言，建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)課“雙師型”師資隊(duì)伍尤為重要。在職業(yè)教育快速發(fā)展過(guò)程中，技工院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但總的來(lái)說(shuō)，技工院校的師資隊(duì)伍建設(shè)還存在著很多問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步提升技工院校的教育教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能人才，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，要繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課師資的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技工院校 理實(shí)一體化 “雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)

在信息全球化的今天，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求不斷升級(jí)，給職業(yè)教育和技工類院校提供了發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)。技工院校的教師團(tuán)隊(duì)，尤其是專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)職業(yè)教育面臨著前所未有的改革發(fā)展期，但技工院校的師資隊(duì)伍卻與社會(huì)需求極不對(duì)等，在很大程度上制約了職業(yè)教育的改革發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以滿足中國(guó)制造2025對(duì)高技能人才的需求。因此，培養(yǎng)理實(shí)一體的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，不僅能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持技工院校的健康和可持續(xù)發(fā)展，在推進(jìn)職教體系發(fā)展方面也有重大意義。

一、技工院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師規(guī)模

（1）專業(yè)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，較低的師生比在很大程度上影響了技工院校的教育教學(xué)質(zhì)量。特別是在實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生的問(wèn)題往往難以及時(shí)得到解決，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從談起。

（2）技工院校的“雙師型”專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，缺乏實(shí)踐能力。技工院校主要為企業(yè)輸送技能人才，但是目前校企合作僅僅停留在表面，并未深層次發(fā)展。企業(yè)的技術(shù)能手不能進(jìn)校擔(dān)任兼職教師，而學(xué)校的專業(yè)教師又無(wú)法到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了專業(yè)理論和實(shí)際技能操作嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足。技工院校的職能是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生的技能水平至關(guān)重要。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用不容小覷。在實(shí)際教學(xué)中，一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往要帶三四十名學(xué)生，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)操技能的提高。

2.教師結(jié)構(gòu)

（1）專業(yè)教師對(duì)口率比較低。在對(duì)筆者學(xué)校的調(diào)查中，約有20%的教師所學(xué)專業(yè)和教授專業(yè)不一致，尤其是在新興專業(yè)開(kāi)設(shè)之后，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)專業(yè)教師，往往會(huì)由其他專業(yè)的教師兼任。在這種情況下，教師和學(xué)生的積極性都會(huì)大打折扣，不但影響教學(xué)水平的提高，更阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

（2）專業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。在專業(yè)教師隊(duì)伍中，一部分教師的本科學(xué)歷是通過(guò)成人教育或者電視大學(xué)等的后取學(xué)歷，還有一部分教師屬于本校畢業(yè)留任，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（3）教師隊(duì)伍組成不合理。技工院校的專業(yè)教師大多來(lái)源于職技類師范院校，或其他綜合性大學(xué)，理論知識(shí)足夠，但實(shí)操能力不強(qiáng)。而技工院校畢業(yè)生留任的專業(yè)教師，實(shí)操能力較強(qiáng)，但是理論知識(shí)又稍顯不足。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵及實(shí)施的必要性

1.理實(shí)一體化

所謂理實(shí)一體化，就是在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或在真實(shí)工作環(huán)境中同時(shí)開(kāi)展理論知識(shí)的傳授和實(shí)訓(xùn)技能的操練，進(jìn)而達(dá)到理論、實(shí)踐的緊密結(jié)合。這種教學(xué)模式是在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，把理論、實(shí)踐兩種教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.內(nèi)涵

技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，就是過(guò)于重視對(duì)專業(yè)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)，忽視了實(shí)訓(xùn)技能教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以及技工院校教師的職業(yè)性培訓(xùn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，專業(yè)教師也在教學(xué)過(guò)程中將理論能力和企業(yè)的崗位能力有機(jī)結(jié)合，更新了自身的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐雙能力提高。

3.實(shí)施的必要性

（1）克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以傳授理論知識(shí)為重點(diǎn)，師生間缺乏必要的溝通和互動(dòng)。同時(shí)，理論課與實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)操時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的記憶已所剩無(wú)幾。而理實(shí)一體化教學(xué)模式，可以讓理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂使用同一場(chǎng)地，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，從而達(dá)到學(xué)做合一。

（2）專業(yè)教師隊(duì)伍得到優(yōu)化。很多專業(yè)教師缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，自身的理論和實(shí)訓(xùn)技能不對(duì)等。在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師可以在真實(shí)的工作環(huán)境中得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而增強(qiáng)他們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。技工院校培養(yǎng)的是企業(yè)的一線技能型人才，學(xué)生的實(shí)踐能力就是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生解決工作中的實(shí)際問(wèn)題、提升專業(yè)技能，有著重要作用。

三、理實(shí)一體化專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑

1.建立健全法規(guī)政策、規(guī)章制度

近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)，制定了一系列的法規(guī)政策，但是大部分只停留在紙面上，操作性較差，約束力也不足。由于各地和各校的實(shí)際情況，實(shí)施起來(lái)更是效果甚微。所以，在政策方面，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)強(qiáng)制性、有約束力、操作性強(qiáng)的法律法規(guī)，以推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的進(jìn)程。

增加教育經(jīng)費(fèi)，加大財(cái)政支持力度。和普教相比，技工類院校需要更多硬件設(shè)備，并根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求的變化而更新。同時(shí)，師資培訓(xùn)也要不斷提升和更新。所以，技工類院校需要國(guó)家的財(cái)政支持力度更大。目前，技工類院校的硬件條件和師資培訓(xùn)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求。

對(duì)于學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，也要制定可行的規(guī)章制度。例如，針對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍中企業(yè)兼職教師不足的情況，制定兼職教師的評(píng)聘辦法，聘請(qǐng)企業(yè)中綜合素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，在改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還可以使學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的一線需求保持一致。

2.改革師資培養(yǎng)模式，樹(shù)立“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前技工院校的很多專業(yè)教師，理論課教學(xué)模式落后，實(shí)踐技能水平低。因此，想要改變這種狀況，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，就要改革師資培養(yǎng)模式，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，樹(shù)立“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)。

技工院校專業(yè)課具有職業(yè)性、多變性和仿真性特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式是在真實(shí)的或仿真的工作場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)的一種模式，更具有崗位針對(duì)性和需求性，很適合培養(yǎng)專業(yè)師資。針對(duì)專業(yè)教師的崗位需求，要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性，改變單一的評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)生的主體地位等。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！币虼?，技工院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先就要樹(shù)立“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，打造一支既有專業(yè)理論素養(yǎng)，又具備專業(yè)實(shí)踐能力，可以進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)教師隊(duì)伍，提升技工院校專業(yè)課的教育教學(xué)能力。

3.深化校企合作，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

技工院校專業(yè)設(shè)置多樣，隨著一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，學(xué)校為了完成招生任務(wù)，大多盲目跟風(fēng)，但實(shí)際師資條件卻不能滿足教學(xué)要求，出現(xiàn)了“所學(xué)非所教”的頂崗教師，教學(xué)水平和質(zhì)量都大打折扣，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也造成了一定影響。所以，技工類院校要根據(jù)自身的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、師資條件，同時(shí)與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深層次合作，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，打造品牌專業(yè)，穩(wěn)定生源，提高社會(huì)的認(rèn)可度。這樣做，也可以激發(fā)專業(yè)教師的自我認(rèn)同感和成就感，有利于提高專業(yè)教師的素質(zhì)。

深化校企合作，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，選送專業(yè)理論課教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升他們的實(shí)操技能，并在一定程度上幫助他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師崗位傾斜，成為“雙師型”教師。另一方面，從企業(yè)中吸收一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，在解決實(shí)訓(xùn)課教師短缺難題的同時(shí)，優(yōu)化了專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升了教師隊(duì)伍的整體水平。技工院校還應(yīng)積極加入本地區(qū)的職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享，尤其是共享優(yōu)秀的教師資源。

4.提升專業(yè)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平

技工院校的專業(yè)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的快速發(fā)展，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)科研能力。在教學(xué)中，要不斷反思，虛心向其他專業(yè)教師學(xué)習(xí)，從而提高專業(yè)素質(zhì)和能力。

專業(yè)教師要積極參加培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、說(shuō)課等活動(dòng)。培訓(xùn)和比賽過(guò)程，也是更新知識(shí)，提升實(shí)踐能力的過(guò)程。尤其對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)要求參加企業(yè)培訓(xùn)，一方面對(duì)自身專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)更新知識(shí)，和時(shí)代發(fā)展同步。另一方面也可以學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐操作技能，不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

專業(yè)教師作為人師，要努力提高思想道德覺(jué)悟，以學(xué)生為本。技工院校的學(xué)生大多文化水平不高，而且很多是人們眼中的問(wèn)題學(xué)生。所以，作為專業(yè)教師，更要注重職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，最大限度地激發(fā)他們的潛力。

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