高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄧滿英

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能做到因材施教、學(xué)以致用并激發(fā)各層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)不僅符合新課程改革要求，也很適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式。因此，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)未來(lái)應(yīng)用的實(shí)際，按層次實(shí)施分層教學(xué)，最終所有學(xué)生均可以得到最好的發(fā)展和提高，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；學(xué)習(xí)能力；分層教學(xué)設(shè)計(jì)；分層教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）36-0140-03

Abstract：The new curriculum reform emphasizes that education should pay attention to students' individual differences， and can teach students in accordance with their aptitude， apply their knowledge and stimulate students' interest in learning. Hierarchical teaching is undoubtedly a teaching mode not only in line with the requirements of the new curriculum reform， but also suitable for higher vocational computer application foundation. Therefore， higher vocational "computer application foundation" should be in respect for individual differences of students on the basis of combining with the actual students' future applications， the implementation of hierarchical teaching according to the level， eventually all students can get the best development and improvement， and effectively improve the effectiveness of teaching.

Key words： Computer application foundation； clothing design specialty； learning ability； stratified teaching design； layered teaching implementation

目前高職生多方面的差異性不斷突出顯著，“以生為本、學(xué)以致用”是目前高職教育改革的重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力已成為適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值不可缺少的重要因素。為了充分發(fā)揮個(gè)性化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的可持續(xù)發(fā)展。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是針對(duì)高職全院新生開設(shè)的一門生活通識(shí)類必修課程，該課程教學(xué)基本是對(duì)同一個(gè)行政班的學(xué)生同時(shí)同地授課，開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的所有班級(jí)所選教材及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等教學(xué)資料都是統(tǒng)一的“一刀切”，不僅與學(xué)生的專業(yè)切合不緊密甚至脫節(jié)，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱無(wú)關(guān)，班級(jí)上很容易出現(xiàn)：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和接受能力與學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生，因跟不上進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心與熱情；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和接受能力與學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生，因需求得不到滿足、能力也得不到很好地提高而會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2 融合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)的意義

服裝設(shè)計(jì)行業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相輔相成、密不可分密切結(jié)合的，該行業(yè)不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)底蘊(yùn)，還必須熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、展示、查詢、瀏覽新作品。因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》不僅是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，同時(shí)也為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供宣傳與展示作品、編輯與排版項(xiàng)目投標(biāo)書、分析與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和網(wǎng)上查閱資訊等計(jì)算機(jī)操作技能。為了激發(fā)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的積極性與主動(dòng)性并提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能和素質(zhì)，進(jìn)一步提升服裝行業(yè)的整體水平，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況，基于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施非常重要和必要。

3 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃[1]。為了確保各層學(xué)生能獲得良好的發(fā)展并學(xué)以致用，教師在分層教學(xué)實(shí)施前，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并結(jié)合專業(yè)，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、班內(nèi)分層教學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有利于分層教學(xué)實(shí)施，提高分層教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.1 學(xué)生分層

高職院校的學(xué)生幾乎來(lái)自全國(guó)各地，由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境或其他因素的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合能力（主要指學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力）千差萬(wàn)別。在講授高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)前，進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的綜合小測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況并結(jié)合學(xué)生自評(píng)，初步了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平并初步保密性分A、B、C三層；在以后的實(shí)際教學(xué)中，再根據(jù)學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中不同模塊的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不同而不斷地進(jìn)行實(shí)際階段性保密分層。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分層

考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和個(gè)性化計(jì)算機(jī)通用能力的培養(yǎng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，把授課內(nèi)容可行性地設(shè)定不同層次要求的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的基于工作情景教學(xué)任務(wù)，即對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定學(xué)校規(guī)定的全國(guó)計(jì)算機(jī)MS OFFICE一級(jí)等級(jí)考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)定在高于全國(guó)計(jì)算機(jī)MS OFFICE一級(jí)又低于全國(guó)計(jì)算機(jī)MS OFFICE二級(jí)操作部分的等級(jí)考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)出略高于全國(guó)計(jì)算機(jī)MS OFFICE二級(jí)操作部分的考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)內(nèi)容以Excel公式與函數(shù)為例，見表1。

3.3 班內(nèi)分層教學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式

以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的班級(jí)為同一個(gè)授課班級(jí)即保留行政班。在教學(xué)前，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材并結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性而具有針對(duì)性地“因材施教”、“個(gè)性化”研究并設(shè)計(jì)出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)、基于工作情景的課堂教學(xué)任務(wù)（包括課堂講授案例、課堂練習(xí)任務(wù)）和課外綜合任務(wù)、每個(gè)單元綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式。在實(shí)際教學(xué)中，課堂內(nèi)組織相應(yīng)的分層教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)，營(yíng)造適合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新及解決問(wèn)題等綜合能力比較全面提升的最佳教學(xué)環(huán)境，讓班級(jí)每個(gè)層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)而有效地參與課堂教學(xué)，給予學(xué)生“以生為本”的個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受知識(shí)并提升學(xué)習(xí)興趣和自信，大幅度提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量；適當(dāng)設(shè)計(jì)課外綜合性強(qiáng)的分層項(xiàng)目，讓學(xué)生課后通過(guò)同學(xué)互助或查閱網(wǎng)絡(luò)資料自主完成任務(wù)，老師通過(guò)QQ、微信或E-mail解答學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題和查閱學(xué)生任務(wù)完成情況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能靈活有效地把課堂和課外貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而且使行政班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。

3.4 考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)分層

結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生在原有知識(shí)水平與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)步與提高的幅度作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從學(xué)生平時(shí)所選任務(wù)的層次與學(xué)生實(shí)際水平層次是否相符、學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題等綜合能力與素質(zhì)是否真正提高等多角度、多元化制定分層考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方案并量化為期末考試分值因素，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性和課堂教學(xué)效果。

4 分層教學(xué)實(shí)施

課堂上，老師先通過(guò)極域電子教室V4系統(tǒng)把課堂講授案例、課堂練習(xí)和課外練習(xí)資料分發(fā)給全體學(xué)生，再利用極域電子教室V4系統(tǒng)邊操作邊講解完課堂講授案例后，讓學(xué)生模仿練習(xí)該課堂講授案例，根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，建議或?qū)W生自主選擇課堂練習(xí)中的A、B或C層任務(wù)。學(xué)生在做課堂練習(xí)任務(wù)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以百度自學(xué)解決，也可以通過(guò)極域電子教室V4的“給教師發(fā)送信息”或“電子舉手”功能比較隱蔽的方式個(gè)性化請(qǐng)求教師的幫助和獲得個(gè)性化指導(dǎo)；對(duì)于出現(xiàn)的共性問(wèn)題，通過(guò)極域電子教室V4系統(tǒng)及時(shí)組織選擇相同任務(wù)的學(xué)生一起討論、評(píng)講。教師在課堂上要注意有效提問(wèn)和調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)[2]。盡力讓每個(gè)學(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地滿足每個(gè)層次的個(gè)性需求與發(fā)展和能力提升的認(rèn)可，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)在原有基礎(chǔ)知識(shí)水平上進(jìn)步和綜合能力有所提升的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生從知識(shí)、技能和素質(zhì)等多方面都能普遍得到提高并獲得成功的體驗(yàn)與喜悅，從而提高師生之間“教”與“學(xué)”質(zhì)量與效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)基于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，一方面解決了目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)所采用的教材及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等教學(xué)資料“一刀切”的嚴(yán)重問(wèn)題；另一方面解決了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)并與學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱無(wú)關(guān)的嚴(yán)重問(wèn)題。從而真正做到“以人為本、學(xué)以致用”的教學(xué)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的授課，最終提升了教學(xué)質(zhì)量[3]，同時(shí)也為其他專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供借鑒和參考，值得高職院校大力推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 專家貢獻(xiàn).教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].（ 2014-5-5-）[2017-4-5].http：//baike.baidu.com/link？url=ZrYHYpofAaljdCozYmzv-BXDRRM X677GlNfNDj3h7_HspG3r09O3VHOYUthfLoxM8ApnyFd Yg6y GepCglRr8WLge7F4377ioFC3YgBsnP6YRbT4cQmuKODU2nF4gNmmw[OL].2017-4-5.

[2] 張志華.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技信，2012-11-15：472.

[3] 徐正錦.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017-3-7：106-109.