中學(xué)歷史有效教學(xué)方法探討

張正盛??

摘 要：如何上好一堂課，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何在新的形勢(shì)下，既要積極響應(yīng)新課程改革的精神，又要提高中學(xué)歷史課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，本文就中學(xué)歷史有效教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；模式；互動(dòng)

一、 情感導(dǎo)入 激發(fā)興趣

一節(jié)課的良好導(dǎo)入，無(wú)疑是一節(jié)課有一個(gè)精彩的開(kāi)頭。導(dǎo)入的作用不僅在于集中學(xué)生的注意力，還能引起學(xué)生的興趣，有時(shí)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還蘊(yùn)藏著豐富的情感教學(xué)價(jià)值。我根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般采用以下方法：電影片段導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入等。比如：我在講八年級(jí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，剪輯電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍闖入圓明園，大肆搶劫和火燒圓明園的片段。學(xué)生一下子被英法聯(lián)軍的暴行所震驚，體現(xiàn)出對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)烈的憎恨和譴責(zé)，激發(fā)學(xué)生“落后就要挨打”的強(qiáng)烈情感，這是教師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的，從而順勢(shì)導(dǎo)入這一節(jié)課。還比如：我在講述《帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮》一課中，我用《七子之歌》的歌曲導(dǎo)入，隨著音樂(lè)響起，學(xué)生不由自主深情地唱起來(lái)，聯(lián)想到帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的侵略，這種情感目標(biāo)不是一般的導(dǎo)入所能達(dá)到的，讓學(xué)生身臨其境。

二、 明確目標(biāo) 加強(qiáng)預(yù)習(xí)

明確一節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。我在上一節(jié)新課之前，都要提前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)。布置的形式有下發(fā)導(dǎo)學(xué)案、電子白板的展示、口頭布置等。不管教師以什么樣的形式教學(xué)，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括重難點(diǎn)，才能為上好新課打下了良好的基礎(chǔ)。上新課時(shí)，教師必須要進(jìn)行檢查。檢查的方式有：個(gè)人匯報(bào)、黑板展示、小組代表發(fā)言、教師集中展示等。如果時(shí)間允許，也可逐一檢查，從而發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。教師根據(jù)預(yù)習(xí)的反饋，在講課的過(guò)程中，做到胸有成竹。學(xué)生會(huì)的不講或少講，對(duì)疑難問(wèn)題做到重點(diǎn)講解，在講解的過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維和能力的提升。

三、 先學(xué)后教 突出重點(diǎn)

課程改革倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探究，我初步建立了以學(xué)生自主探究為主線的中學(xué)歷史“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式為“加強(qiáng)預(yù)習(xí)——查缺補(bǔ)漏——拓展延伸”，“加強(qiáng)預(yù)習(xí)”已經(jīng)在前面論述過(guò)，不再一一贅述。其中“查缺補(bǔ)漏”一環(huán)節(jié)，教師主要針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”后出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)掌握，及時(shí)分析。這要求教師具備較強(qiáng)的教材駕馭能力和專業(yè)知識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。比如我在講授《辛亥革命》一課時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中基本上都明白了辛亥革命的歷史意義和不足之處。但有的學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：“資產(chǎn)階級(jí)革命派為什么不能完成中國(guó)的民主革命？”這個(gè)問(wèn)題提得比較好！我通過(guò)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展情況、中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命派提出的革命綱領(lǐng)、革命依靠的對(duì)象、掌握的軍事力量等方面進(jìn)行了比較全面的論述，使得學(xué)生比較完整地理解了本課的內(nèi)容?！巴卣寡由臁边@一環(huán)節(jié)中，主要是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能夠真正提升學(xué)生能力和思維的問(wèn)題，這就要求教師高屋建瓴，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的思考，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種茅塞頓開(kāi)之感，真正培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

四、 精講多練 師生互動(dòng)

教師在上課之前，一定要深挖細(xì)鉆，吃透教材，掌握學(xué)生的學(xué)情，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容和難易度，確定哪些內(nèi)容需要略講，甚至不講。比如我在上《新民主主義革命》一課時(shí)，學(xué)生自己可以完成的內(nèi)容有：五四運(yùn)動(dòng)的前因后果、性質(zhì)、意義，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀，都能在書(shū)上找到答案。教師需要講述和點(diǎn)撥的內(nèi)容有：中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史條件和意義。這樣明確了教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能做到該講則講，宜多練的多練。

課堂中的師生互動(dòng)，有利于增強(qiáng)師生的感情，拉近教師和學(xué)生之間的距離。如上《秦的統(tǒng)一》一課時(shí)，講到秦始皇統(tǒng)一措施的評(píng)價(jià)時(shí)，課本上是這樣解釋的：“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的交流，有利于國(guó)家的統(tǒng)一。”學(xué)生在課本上看到這一句話，馬上就有一個(gè)學(xué)生舉手向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，那秦始皇的焚書(shū)坑儒也算是一種歷史的進(jìn)步嗎？”初聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我不好回答，于是我說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題非常好，富有挑戰(zhàn)性，大家能不能分成兩組，進(jìn)行討論？”全班同學(xué)馬上分成兩組，進(jìn)行了激烈的討論。你一言，我一言，氣氛相當(dāng)熱鬧。討論的結(jié)果，最后分成兩派：一派是焚書(shū)坑儒是一種野蠻行為，破壞了文化；另一派認(rèn)為焚書(shū)坑儒有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。最后學(xué)生交給我定奪。我說(shuō)：“同學(xué)們，焚書(shū)坑儒的確摧殘了文化，造成了文化的重大損失，但對(duì)于剛剛建立的一個(gè)新朝代，采取這種殘酷的手段，的確打擊了反秦勢(shì)力，讓天下人閉嘴，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，有利于國(guó)家加強(qiáng)中央集權(quán)和統(tǒng)一?！苯?jīng)過(guò)我這樣一解釋，學(xué)生頓時(shí)明白了。由此可見(jiàn)，由于課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)題的思維也激活了我的思維，也讓我受益不淺。

五、 巧設(shè)作業(yè) 提升能力

作業(yè)是課堂的延伸，布置作業(yè)是提高教學(xué)成績(jī)的有效手段。教材中的作業(yè)要么有的太難，學(xué)生看完題后滿臉迷茫，要么有的太簡(jiǎn)單，答案是機(jī)械式的抄寫(xiě)。于是，我在作業(yè)的布置上大傷腦筋，后來(lái)我干脆另辟蹊徑。比如上完一單元后，讓學(xué)生自己命題一套小試卷，并且自己組織答案，交換之后相互答題批卷。甚至月考卷也在學(xué)生自己出的題中選擇，學(xué)生為了命題和組織答案，不惜絞盡腦汁，把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)翻了一遍又一遍，無(wú)疑是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)再?gòu)?fù)習(xí)，也很好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，杜絕了抄襲的可能性。考試結(jié)束后，學(xué)生的成績(jī)出奇地理想，學(xué)生也比較滿意。還有上完《辛亥革命》后，我布置了一篇“如何評(píng)價(jià)孫中山”的歷史小論文。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中在課本上努力查找有關(guān)孫中山的信息，把孫中山的生平簡(jiǎn)介梳理的井井有條，結(jié)合自己的思考和課堂上所學(xué)過(guò)的辛亥革命的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，加深了對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。甚至有的學(xué)生查閱課外資料書(shū)籍，挖掘了很多鮮為人知的史料，寫(xiě)了好幾頁(yè)。然后在課堂上相互之間交流展示，寫(xiě)的好的我給了許多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生深受鼓舞，交流展示完畢后，我統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)作品集，受到學(xué)生歡迎。

總之，教無(wú)定法，一堂好的歷史課，是能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，能力提起來(lái)！

作者簡(jiǎn)介：

張正盛，青海省西寧市，青海省湟中縣李家山中學(xué)。endprint