審美教育視角下的高中語文文學名著閱讀教學

劉瓊香

【摘要】 隨著新課標改革的不斷深入，為了貫徹高中語文教育新課改的要求，在高中語文文學名著閱讀教學中增加多種教學方式，利用名著進行教學，利于提高學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，增強對不同文學名著的知識和文化的理解，實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的發(fā)展目的。高中語文是高中素質(zhì)教育最重要的學科之一，語文具有重要的審美功能，高中語文文學名著閱讀教育應該關注高中生的情感的發(fā)展，讓學生在名著閱讀中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生高尚的審美情操和審美意識，提高學生的審美能力。本文就如何在審美教育視角下進行高中語文文學名著閱讀教學進行探討，望與廣大同行進行交流。

【關鍵詞】 高中語文 名著閱讀教學 審美教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-166-010

前言

文學名著閱讀教學是高中語文課堂的重要組成部分，審美教育涉及到高中生學習和生活的方方面面，但是，長期以來，審美教育并沒有被眾多的高中教育工作者所重視，導致在高中語文名著閱讀教學中失去了應有的價值，無法激發(fā)學生閱讀名著的興趣，無法更深層次地品味賞析文學名著，無法提升學生的語文素養(yǎng)。因此，高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育對建立高中生的人生觀、價值觀和道德觀有著重要的作用。

一、巧設導語，激發(fā)學生審美的興趣

高中語文文學名著閱讀教學中，主要以培養(yǎng)高中生的文學審美、提高語文素養(yǎng)為主，高中生由于在高中階段學業(yè)負擔加重，他們只對于考試中用到的知識才有興趣去學。因此在文學名著教學中教師可以通過設置巧妙的課堂導語，加深學生對文學名著內(nèi)容的理解，從而不斷豐富學生的內(nèi)心世界。在設計導語時，教師應運用生動形象的語言或者其他具體形象的手段，把名著中某一種情感、狀態(tài)或情境表現(xiàn)出來，為學生營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)心的情感和體驗。通過創(chuàng)設情境使學生能夠進入教師巧妙設計的審美情境當中，讓學生獲得文學審美體驗和情感審美體驗。

以學習曹禺先生的《雷雨》一文為例，教師可以通過情境導入：“一個十七歲的年輕人，帶著熱情，帶著夢想，帶著愛，帶著無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻變成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是年僅二十三歲的曹禺先生在清華大學就讀時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。這部四幕劇在中國演了幾十年，卻經(jīng)久不衰。除了生命的黑暗和毀滅之外，究竟還有多少的未解之謎，今天，讓我們一起以探索者的身份來走進《雷雨》，感受這部四幕劇帶給我們的啟示，探索主人公的內(nèi)心世界?！苯處熡蔑柡星榈恼Z言為學生創(chuàng)設一個具體形象的教學氛圍，讓學生能夠在此基礎上開展審美教育的熏陶，激發(fā)學生學習的自主能動性，對作品情感的理解有了更加深刻的體會。

二、深入品析作品，提高審美的能力

語文作為一門語言類的學科，文學是語言符號呈現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，因此語言教學是高中語文文學名著閱讀教學的核心。文學名著作品中的思想、情感是通過語言文字呈現(xiàn)出來的，也是作者表達某種感情的需要。因此，在高中語文文學名著閱讀教學中，教師應積極引導學生閱讀優(yōu)秀的名著作品，品味賞析語言，感受名著帶來的思考、藝術(shù)魅力、想象力和審美能力。高中語文教材中所選取的文學名著都具有其結(jié)構(gòu)科學性、語言獨特性，所以在教學過程中可利用“語言”這一文學本體啟發(fā)學生自主領悟文學的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，提高學生的審美能力。

以學習《老人與?！愤@一經(jīng)典名著為例，這本名著主要說的是老人在海上勇敢與鯊魚搏斗的故事，他不屈不撓的精神至今影響著許許多多的人。如原文中“他身上的每一部分都顯得老邁，除了那一雙眼睛。那雙眼啊，跟海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的?！边@就是描寫了老人的青春美貌啊，雖然原文中并沒有寫出老人年輕時的生活，但我們依然可以從文字中想象出來。通過寥寥幾筆，我們就可以讀出老人年輕的快樂生活，學生可以通過教師的引導細細體味作者的心境，從而走進作者的內(nèi)心世界，感受作品的細膩，灑脫和自由。

三、利用多媒體，實現(xiàn)審美教育的滲透

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠在高中語文文學名著閱讀教學過程中發(fā)揮審美教育的積極作用，教師應當靈活運用多種教學方法，單純利用傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不夠的，而利用多媒體進行教學，不僅可以創(chuàng)新教學模式，而且可以有效地延伸更多的教學內(nèi)容，實現(xiàn)審美教育的滲透。中國的文化博大精深，教師可以通過多媒體豐富的聲音、畫面等素材進行巧妙運用，極大豐富了教學內(nèi)容，更實現(xiàn)了對學生的科學引導。

以學習《紅樓夢》這一經(jīng)典名著為例，因為《紅樓夢》原文詞匯較為晦澀難懂，在教學過程中，教師可以將《紅樓夢》的相關影視資料通過多媒體的課件形式展現(xiàn)在學生的面前。教師可以先朗讀一段原文，然后再讓學生仔細觀察多媒體呈現(xiàn)的影視資料，仔細分析與名著中的對應片段，從人物的服裝、談吐、行為舉止等方面去了解人物的性格特點，讓學生能夠真真切切感受文學名著特有的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)審美教育的滲透。如教師讀到“黛玉葬花”這一經(jīng)典片段時，教師可以讓學生仔細看黛玉的神情和姿態(tài)，引導學生積極探索文章的意境，提升語文知識的素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在高中語文文學名著閱讀教學中融合審美教育是時代發(fā)展的需求，是符合高中生身心健康全面發(fā)展的需要。因此，在高中語文文學名著閱讀教學中，教師應引導學生探索名著中的美，讓學生在文學名著氛圍中感悟美，進而提升學生的審美能力。

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