巧用教材，習(xí)作飛揚(yáng)

邵靜儀

【摘要】 滴水成河，聚沙成塔，課本中的文章都是范文，我們應(yīng)充分利用它，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中課文語(yǔ)言精美典范，內(nèi)容生動(dòng)有趣，只要我們巧用教材，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作文基本工的訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，又注意了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到較快提高，就能讓孩子們?cè)诹?xí)作中飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】 巧用教材 練習(xí) 作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-085-010

在閱讀教學(xué)中比較重視憑借教材對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中課文語(yǔ)言精美典范，內(nèi)容生動(dòng)有趣，只要我們巧用教材開(kāi)啟童心，就能讓孩子們?cè)诹?xí)作中飛揚(yáng)。

一、巧用教材，樂(lè)用詞語(yǔ)

閱讀教學(xué)中要求學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、理解詞意的基礎(chǔ)上，用本課的生字詞說(shuō)一段話(huà)，還有利用課文中要求的用詞造句來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，杜絕生搬參考資料中的例句，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。由此鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，以及檢查學(xué)生對(duì)這些生字詞的理解程度。教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練形式，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中生動(dòng)地運(yùn)用與內(nèi)化學(xué)過(guò)得字詞，達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中得到的詞語(yǔ)”的要求。比如學(xué)習(xí)《北京》學(xué)生對(duì)美麗的北京充滿(mǎn)向往與熱愛(ài)，此時(shí)我讓學(xué)生運(yùn)用文中學(xué)到的綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、風(fēng)景優(yōu)美、來(lái)來(lái)往往、川流不息、高樓大廈、名勝古跡等詞語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的一處景色，比一比，看看誰(shuí)用的好詞好句最多。一位學(xué)生說(shuō)到：星期天，媽媽帶我去蓮湖公園散步。一路上，車(chē)子來(lái)來(lái)往往，川流不息。到了蓮湖公園，沿著石路往前走，路的兩旁綠樹(shù)成陰，遠(yuǎn)看一個(gè)大湖，湖里荷花盛開(kāi)，爭(zhēng)奇斗艷的，風(fēng)景優(yōu)美，吸引了不少中外游客。又如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)學(xué)生用四個(gè)字詞：五顏六色、萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、花花綠綠，柳綠花紅，練習(xí)說(shuō)話(huà)，我們要善于抓住學(xué)生的好奇，有意識(shí)地、充分地開(kāi)發(fā)利用教材資源，捕捉學(xué)生的興趣練習(xí)點(diǎn)。

二、巧用教材，插圖寫(xiě)話(huà)

看圖寫(xiě)話(huà)能訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和想象能力，對(duì)于理解課文有幫助的插圖，可讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的想象，再組織語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)話(huà)，力求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的素質(zhì)不斷得到提高。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展有趣的看圖寫(xiě)話(huà)。比如在教學(xué)《黃山奇石》看插圖：就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上。讓學(xué)生看第二幅插圖，展開(kāi)想象練習(xí)寫(xiě)話(huà)。又如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》讓學(xué)生看猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王時(shí)的插圖，練習(xí)寫(xiě)話(huà)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。有一學(xué)生寫(xiě)到：小猴子當(dāng)了萬(wàn)獸之王，它讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。大伙聽(tīng)了立刻歡呼起來(lái)，小斑馬舉起雙腳表示贊成，火鳥(niǎo)拼命拍打翅膀表示同意，小熊和小鳥(niǎo)高興地跳起了舞，它們個(gè)個(gè)嘴巴都在說(shuō)：“好，好，太好了。”它們真的好高興呀！這樣學(xué)生情趣盎然，逐步解決了作文難的問(wèn)題。

三、巧用教材，練習(xí)續(xù)寫(xiě)

課文內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生如果能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再練筆，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維，如《坐井觀天》一文教學(xué)中，讓學(xué)生們想象一下“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)完后對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了。除此之外，還可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象里，以便日后習(xí)作時(shí)把文章的內(nèi)容寫(xiě)得更具體。在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課后，提供“狼、小雞、小黃狗”詞，讓學(xué)生編一個(gè)童話(huà)故事。學(xué)生有的寫(xiě)小黃狗智斗黃鼠狼，有的寫(xiě)小黃狗救小雞，有的寫(xiě)狡猾的黃鼠狼被獵人打死……有了教材作為“基點(diǎn)”，學(xué)生留心觀察生活，既開(kāi)闊了視野，又活躍了思維，于是從筆端流出一篇篇個(gè)性飛揚(yáng)的好文章。

四、巧用教材，思想練寫(xiě)

“文道統(tǒng)一”這是閱讀教學(xué)中一貫堅(jiān)持的原則，語(yǔ)文課上的思想教育須在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行。在一些思想性較強(qiáng)的文章教學(xué)后，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維教育。如第四冊(cè)第二單元主題是我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。誰(shuí)需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰(shuí)需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心。在教學(xué)園地二《伸出我們的雙手》：我們都有好多機(jī)會(huì)幫助別人。1.想一想，你的周?chē)行枰獛椭娜藛幔?.說(shuō)一說(shuō)，把自己幫助他人的原因和打算。3.演一演。4.寫(xiě)一寫(xiě)。在《媽媽的賬單》教學(xué)后讓學(xué)生體會(huì)久違的感動(dòng)，讓愛(ài)在心底流淌著，滋潤(rùn)著。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一件自己和父母之間別的感人的事，表達(dá)真情實(shí)感。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，思如泉涌筆生輝。

五、巧用教材，練習(xí)手法

課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不一，表達(dá)形式各異，是學(xué)生作文的很好的借鑒。我在教學(xué)的過(guò)程中，或是課文學(xué)完后，讓學(xué)生向課文學(xué)一些基本的寫(xiě)作方法，進(jìn)行一些仿寫(xiě)練習(xí)：仿清楚的文章條理；仿嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)；仿優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》，了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明，讓學(xué)生模仿寫(xiě)一種小動(dòng)物。如在《秋天的雨》教學(xué)中，前四個(gè)自然段分述秋雨，最后一個(gè)自然段概括總結(jié)；前四個(gè)自然段的每一段的第一句話(huà)又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，可以把學(xué)生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生用“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)《我們的校園》。

如此堅(jiān)持憑借教材多渠道地進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作文基本工的訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，又注意了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到較快提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]竇桂梅.《小學(xué)語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄》華東師范大學(xué)出版社，2010.10.

[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版.

[3]阮美好.《語(yǔ)文教師的文本解讀》全國(guó)百佳圖書(shū)出版2014.2.