普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）下

李金環(huán)

【摘要】 自從2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準》頒布以來，許多專家學(xué)者和一線高中歷史教師紛紛對照新課標(biāo)進行了研究和探討，取得了許多成果。但這些研究和探討大多只是針對課堂教學(xué)模式的，而較少關(guān)注作業(yè)這一研層面。這從側(cè)面反映出我們在實際教學(xué)過程中一定程度上出現(xiàn)了重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象。如果長期如此，可能會造成學(xué)生作業(yè)低效甚至失效的局面，從而直接影響學(xué)生“學(xué)”的狀況。所以，開展創(chuàng)新歷史作業(yè)的研究和實踐有較大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史作業(yè) 思考 實踐

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-046-010

這樣的傳統(tǒng)作業(yè)通常會讓學(xué)生感覺很枯燥，不愿動腦筋完成，甚至?xí)v史學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力自然也難以提高。

2017年版新課標(biāo)要求廣大歷史教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，達到立德樹人的目標(biāo)。所以，針對以上傳統(tǒng)作業(yè)的情況，我們提出了創(chuàng)新歷史作業(yè)的想法，并利用課題的形式進行研究和實踐。通過創(chuàng)新作業(yè)的形式、內(nèi)容和評價方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力，繼而推動歷史課堂教學(xué)的有效進行和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。課題組研究活動進行了一段時間，已經(jīng)略有成效。回顧了一下，我們主要做了以下幾個方面：

一、以趣味性引導(dǎo)學(xué)生

老師布置作業(yè)的目的之一就是想讓學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作業(yè)的形式不一定是書面，可以以多種形式展現(xiàn)。比如在課堂上可以借鑒一些綜藝節(jié)目的形式，采取游戲的辦法檢測學(xué)生掌握知識的程度。在課堂上我比較常用的方法是用“你說我猜”的游戲。教師事先應(yīng)定好檢測的范圍，讓學(xué)生有針對性地提前進行復(fù)習(xí)。具體游戲的規(guī)則可以這樣：

1.“說”的內(nèi)容是按老師指定的內(nèi)容（在屏幕顯示），包括：某一歷史階段（視自己教學(xué)進度而定）里的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、人物的主要觀點或著作，比如可以考查“唐太宗”“李鴻章”“孝文帝改革”“工商皆本”“《天工開物》”等詞語；

2.每個小組按自定順序選擇一人負責(zé)“猜”，另一同學(xué)負責(zé)“說”（下一回合由其他搭檔完成）

這時，老師可以先給出一些建議，引導(dǎo)一下負責(zé)“說”的同學(xué)。比如，提醒學(xué)生可以這樣“說”：某某朝代的、哪個國家的、哪一領(lǐng)域的、說過哪些名言的等等。整個游戲過程中，“說”的環(huán)節(jié)很重要，除了學(xué)生之間的默契以外，更需要學(xué)生有強烈的歷史時空觀、較強的歷史解釋能力和語言表達能力。否則就會“說”不清，“猜”不出。

3.計分規(guī)則：每猜對一次得10分，時間每組每次90秒。操作過程中一定要猜對一個內(nèi)容，才能到下一個內(nèi)容。

這種方式既刺激、緊張又開心，而且還能了解學(xué)生對知識的掌握程度如何。每次聽說要做這種作業(yè)，學(xué)生都表現(xiàn)出極期待，躍躍欲試。這也是課后作業(yè)在課堂上的一個展示方式。

在這方面，我的思考是：學(xué)生畢竟還只是學(xué)生，如果只注重知識性，忽略趣味性，學(xué)生可能不感興趣，不會很認真完成，從而降低作業(yè)的有效度。但如果改變作業(yè)的形式，讓它變得“刺激”起來，學(xué)生的注意力就會有所加強，效果自然就會好起來。通過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史時空觀會變得更加明確，而且也會增強學(xué)生的歷史解釋能力。

二、以探究性培養(yǎng)學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡研究問題，不喜歡固定的思維和答題模式。所以，在課內(nèi)、課外應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生有機會展現(xiàn)其探究的能力。

比如，對于“西方近代民主制度”這一系統(tǒng)知識的復(fù)習(xí)，我采取了“微型辯論賽”的形式。我提前布置了辯論的任務(wù)，同時也提供了參考資料（一些相關(guān)論文），允許學(xué)生自由選擇辯論的觀點。當(dāng)時，學(xué)生們就史學(xué)界有爭議的觀點“英國是共和制嗎？”在課堂上展開辯論。傳統(tǒng)觀點一直認為英國在近代史實行的是君主立憲制，但也有學(xué)者提出“英國實行的實際是共和制”。這種傳統(tǒng)與新派的觀點產(chǎn)生的激烈碰撞，使學(xué)生充滿了好奇心和探究的欲望。由于提前做好了準備，所以課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們暢所欲言。我在旁觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時提出疑問，并提供解決的思路。這節(jié)課的亮點在于對問題進行探究，讓學(xué)生在探究中掌握和鞏固知識，效果極好。

三、以實用性吸引學(xué)生

不管作業(yè)如何創(chuàng)新，但最終還是要有實效才會真正吸引學(xué)生。所以，教師在布置作業(yè)時不能只顧形式，忽略其本身的最大功能——檢測學(xué)生掌握知識的程度。我們采取了以下一些做法。在主觀題訓(xùn)練中，內(nèi)容緊跟高考備考，把材料分析題的解答形式由學(xué)生單獨完成改變?yōu)樾〗M合作完成，主答同學(xué)為“樓主”，其他組員跟帖作點評或修改補充，老師作小結(jié)。這種形式開展了一段時間，學(xué)生反映良好，覺得在互評過程中，會更加容易發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)們出現(xiàn)的錯誤，從而減少了自己以后出錯的機會。另外，解題的思路和方法把握得更好了，更懂得規(guī)范答題、多角度答題，對“史論結(jié)合”和“論從史出”等史學(xué)原則掌握得更熟悉，運用得更自然流暢了。通過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生既可以當(dāng)主導(dǎo)者，又可以當(dāng)點評者，且有互相爭鳴，氣氛和作用都非常明顯，他們的唯物史觀、歷史時空觀、史料實證和歷史解釋能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。從學(xué)生認真的書寫、互評次數(shù)之多及自覺寫給老師的感悟來看，這種形式的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的。

在這方面，我的思考是：網(wǎng)絡(luò)貼吧是一種時尚元素，結(jié)合學(xué)生的喜愛，把做作業(yè)當(dāng)成一個娛樂休閑，讓學(xué)生得到一些放松，會吸引學(xué)生和提高學(xué)生答題的熱情。但內(nèi)容一定要緊跟學(xué)習(xí)，如果跑題了，作用非但不能發(fā)揮，而且還占用了學(xué)生寶貴的時間。所以采用這種方式的話，老師在一旁要起監(jiān)督作用，控制好主旋律。既要放下老師架子，和學(xué)生打成一片，但又要有教師的示范作用，引領(lǐng)好學(xué)生正確地面對作業(yè)的內(nèi)容。