基于移動學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式研究

趙家瑋

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文； 探究式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；復(fù)習(xí)式教學(xué)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0050—01

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)在教育教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，智能移動學(xué)習(xí)終端融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生了一種基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。本文以天水市公園小學(xué)智慧課堂為例，論述了在這種教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的兩種探究式教學(xué)模式，并應(yīng)用這兩種模式，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師反復(fù)教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

一、基于移動學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式研究

探究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生根據(jù)問題來建構(gòu)知識的過程。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究問題，已成為一種重要的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法。在新創(chuàng)設(shè)的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，帶來了大數(shù)據(jù)分析，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)課件、微課錄制工具等新技術(shù)，筆者所在學(xué)校通過教師全員培訓(xùn)，教研組集體備課、磨課，區(qū)教研室和電教館反復(fù)觀察課堂教學(xué)，跟蹤學(xué)生課后學(xué)習(xí)，總結(jié)出了一套基于移動學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式。這種基于移動學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點和課程內(nèi)容，分為翻轉(zhuǎn)課堂探究式和復(fù)習(xí)式，在整個教學(xué)策略的實施過程中，分為課前、課中、課后三個階段。

二、基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式的本質(zhì)是“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)”（知識的認(rèn)知）+“師生課堂互動學(xué)習(xí)”（知識的內(nèi)化、能力的提升）。課前，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機(jī)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)終端提交學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，并在班級朋友圈里進(jìn)行上傳分享，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行實時評價，同學(xué)之間也可互評，教師根據(jù)評論進(jìn)行引導(dǎo)。課中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和評價方式，在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，對知識點和重難點進(jìn)行講解；通過小組討論的形式協(xié)作探究學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，并進(jìn)行習(xí)題檢測，通過PAD數(shù)據(jù)分析，查漏補(bǔ)缺，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，布置下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂時間充裕的情況下，進(jìn)行拓展提高練習(xí)。在語文課程教學(xué)過程中，以人教版語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，課前教師給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)生字，掌握生字的讀音和構(gòu)成，分享巧記生字的方法和技巧；并要求學(xué)生熟讀課文，用一張蜘蛛網(wǎng)要求歸納出文章前四段的結(jié)構(gòu)和段落層次；分享朗讀的錄音；課堂上，教師領(lǐng)讀生詞，對重點字詞進(jìn)行講解，同時分享學(xué)生的朗讀錄音，小組繼續(xù)探究蜘蛛網(wǎng)格文章的段落和層次，糾正學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的困惑。

三、基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的復(fù)習(xí)式教學(xué)模式

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助大數(shù)據(jù)等平臺對學(xué)生目前已具備的知識進(jìn)行檢測，教師根據(jù)學(xué)生自主測評情況，通過大數(shù)據(jù)分析，具體到學(xué)生學(xué)習(xí)易錯點和易錯題，指出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上和學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，及時調(diào)整復(fù)習(xí)課的重難點，同時歸納出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，具有很好的教學(xué)效果。課前根據(jù)每個章節(jié)的知識點和重難點，教師設(shè)計習(xí)題，發(fā)布到平臺上，同時列寫提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，找到各個知識點之間的聯(lián)系，勾畫出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師分享展示學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，通過微課展示各個知識點之間的聯(lián)系，糾正并輔助學(xué)生進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺對習(xí)題檢測分析的結(jié)果，重點講解學(xué)生學(xué)習(xí)做題過程中的易錯點，對個別掌握較差的學(xué)生進(jìn)行個別提問和輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上設(shè)計有區(qū)分度的習(xí)題進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目的。

一年來，通過天水市公園小學(xué)的探索實踐，總結(jié)出以上兩種基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧課堂教學(xué)模式，教師通過教學(xué)實踐根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點進(jìn)行調(diào)整，借助移動學(xué)習(xí)終端和大數(shù)據(jù)平臺，教師可以充分地準(zhǔn)備教學(xué)資源和練習(xí)題，給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，通過及時點評，多屏互動，精準(zhǔn)分析，交互評價，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破了原有的班級授課制的空間限制，移動學(xué)習(xí)終端和工具記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生交互頻次，記錄其參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了個性化學(xué)習(xí)資源，提升了課堂和課外的教學(xué)效率，提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

編輯：張慧敏