“五性”視角下初中語文綜合性學習的實踐探究

摘 要：結合語文新課程標準的精神以及筆者近年來對“初中語文綜合性學習實踐與研究”的經驗，本文提出有效開展語文綜合性學習的“五性”視角，即綜合性學習要凸顯語文性，體現(xiàn)生活性，倡導實踐性，發(fā)掘本土性，注重激勵性，以全面發(fā)展學生的語文能力。

關鍵詞：綜合性學習 實踐 探究

“語文綜合性學習”是新課改的一大亮點。自《義務教育語文課程標準》提出這一概念后，學界對其定義和內涵的研究就如火如荼地展開?；趯W界的研究綜述，筆者認為：“語文綜合性學習”是一種以“開放”“自主”“合作”“探究”為特征的新的學習方式，以促使學生在教師的指導下走出課堂、融入社會，讓學生在真實的社會大環(huán)境中，通過自主提出并探究問題的綜合性實踐活動來運用他們所學的語文知識，來鍛煉他們的信息收集和整理能力、口語交際能力、寫作能力以及社會實踐調查能力，從而達到語文與生活相結合，理論與實踐相結合，實現(xiàn)學生語文綜合能力的鍛煉與提高，達到社會責任心和使命感的提升。

在過去三年，筆者結合自己的語文教學，對初中語文綜合性學習進行了多次的實踐，取得了明顯的效果，如筆者所帶的一個實踐班級——初三（10）班在廣東省中考上成績突出，語文平均分是96.8分，超出東莞市平均分約13分，在年級排第一。這些優(yōu)良成績跟學生濃厚的語文學習興趣密不可分，跟他們良好的學習方法息息相關。學生這些積極的情感態(tài)度和方法很大程度來自于他們所參與的凸顯語文性、體現(xiàn)生活性、倡導實踐性、發(fā)掘本土性、注重激勵性的語文綜合性學習活動。茲分享如下：

一、在綜合性學習中凸顯語文性，發(fā)展學生的語文能力

語文綜合性學習既然屬于語文學科的內容，我們開展活動時就不能游離語文，不要把它上成普通的綜合性實踐課，也不要上成一般的常識知識介紹課，更不要為了過分追求熱鬧變成藝術欣賞或藝術表演課。語文綜合性學習的首要目的是語文學習，因此我們設計的活動應結合語文特點，設計重點放在如何提高學生的語文能力，比如增長語文知識，鍛煉聽、說、讀、寫能力等?？傊Z文綜合性活動要致力于提高學生的語文能力，增強學生的語文素養(yǎng)。

像開展“戲曲大舞臺”這活動時，假如僅僅為了活躍、為了熱鬧，把本次活動設計成戲曲知識競賽、戲曲欣賞、戲曲表演等環(huán)節(jié)，這樣開展活動，學生的確是熱情高漲、參與積極，了解到不少的戲曲知識。但這樣下來，學生的語文能力真正提高了多少？這樣的設計失去了語文特色，缺乏語文味，學生的語文能力并沒有真正得到提高。因此，筆者在設計本活動時，增加了不少發(fā)展學生語文能力的活動項目：

1.搜戲曲，講故事。學生根據自主搜集的有關戲曲的資料，發(fā)掘戲曲背后的人物故事，小組交流討論后在班上展示戲曲背后的故事，比一比誰的故事講得生動精彩，從而提升學生的語文表達能力。

2.賞戲曲，描感受。在戲曲欣賞這一環(huán)節(jié)，讓學生把觀賞戲曲所帶來的喜怒哀樂的感受描寫下來，然后比一比誰描寫得細膩和準確，從而促使他們把藝術感受轉換成語文文字的表達，發(fā)展他們的語文能力。

3.品名段，促提升。在講戲曲故事和描寫戲曲感受后，讓學生欣賞戲曲名段，從中感受戲曲的語文魅力，凸顯了濃濃的語文味。如在視頻播放了經典戲曲名段黃梅戲《夫妻雙雙把家還》后，引導學生通過分析名段所采用的表現(xiàn)手法、修辭手法和語言特色等方面去品味其中精彩的戲曲語言，既讓學生感受到了戲曲語言藝術的極大魅力，又有利于學生語文詞句分析、運用和表達能力的提升。

二、在綜合性學習中體現(xiàn)生活性，培養(yǎng)學生的語文意識

《語文課程標準》指出：語文學習的外延與生活的外延相等。生活處處是語文，也處處用到語文。對此，我們要讓語文綜合性學習走進生活，給學生一個開放的、多元的學習平臺。聯(lián)系生活是語文綜合性學習應該而且是必然的一種狀態(tài)，也是語文教學聯(lián)系生活的一種方式。利用這種方式，可以架起語文知識同學生經驗之間的橋梁，溝通語文學習同個性成長的內在關聯(lián)；通過這種方式，學生的語文綜合意識就會在日常生活中不斷提高，而綜合性學習也會因為其強大的生命力而魅力無窮。

在綜合性學習中，要想讓學生對活動感興趣首先要選取與學生生活實際緊密結合的課題，設計活潑開放的活動，讓他們在熟悉的生活環(huán)境中開展活動，運用語文知識與能力解決問題。筆者在開展“背起行囊走四方”這一活動時，設計了“家鄉(xiāng)風景獨好”“旅行照片里的故事”“過上一把導游癮”等貼近學生生活實際的環(huán)節(jié)，簡介如下：

1.訪查結合，觀察生活。在“家鄉(xiāng)風景獨好”環(huán)節(jié)中，筆者讓學生利用周末時間走訪家鄉(xiāng)的風景名勝，搜集家鄉(xiāng)的民俗風情、風物特產，撰寫調查報告等等。通過訪查和觀察，學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地完成了學習任務，感受到語文綜合性學習的樂趣。

2.分享展示，再現(xiàn)生活。在“成果匯報”環(huán)節(jié)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學生很用心地制作了幻燈片，生動形象地介紹了自己村里的名勝古跡、民俗風情等。通過分享和展示，學生的語文表達能力進一步提高，協(xié)作能力和合作意識也進一步增強。

3.嘗試實踐，體驗生活。有了訪查和展示的基礎，筆者進一步要求學生為自己村里的名勝古跡創(chuàng)作精彩的廣告宣傳語，撰寫真實鮮活的調查報告等，并鼓勵他們將創(chuàng)作投稿到報刊雜志或通過電視廣播、微信朋友圈等形式擴大學習成果的影響力。經過綜合性學習，不少學生認為，開展這樣的語文活動很有意義，既可以出去游玩放松，又可以學到知識，提高語文能力。

三、在綜合性學習中倡導實踐性，鍛煉學生的綜合素質

《語文課程標準》倡導學生的主動參與，使學生樂于探究、勤于動手，讓學生真正成為課堂的主人。綜合性學習也同樣應該遵循這樣的理念，讓學生主動參與，體驗過程，讓他們綜合性學習中動起來。具體做法有幾點：

1.采用小組競賽形式，激發(fā)學生的參與興趣。小組活動形式既有利于讓學生開展合作學習，又有利于激他們的實踐熱情，是有效開展綜合性學習的重要途徑。所以，在活動之前將學生分成若干小組（由學生自由組合），讓他們自主選擇自己的小組名，撰寫小組口號，增強學生小組意識，激發(fā)小組活動的熱情。

2.突顯學生主體地位，讓他們自主策劃活動。在確定好課題后，可以讓學生自己制定活動方案，讓他們自己策劃如何開展活動，比如怎樣收集資料，怎樣展示成果，具體的分工合作，時間安排等等，讓學生討論后制定好一個活動方案，教師只需要作適當的指導便可。

3.豐富實踐活動方式，使活動過程樂趣盎然。綜合性學習的活動方式不應該僅僅局限在搜集和整理資料、討論交流和寫作等形式，應當結合生活實際設計形式多樣，富有趣味性的活動，如課外的實踐活動可根據具體內容設計成調查采訪、等形式，課內的成果匯報可設計成表演、辯論、記者招待會、網上交流會等方式?？傊M量使實踐活動方式豐富一些，使學習活動過程富有趣味性、挑戰(zhàn)性和新穎性。茲舉一個案例進一步闡述如上做法：

“展我家具，展我風采”綜合性學習活動方案

步驟一、活動前期準備

1.明確課題。教師結合本土實際，引導學生確立活動主題。

2.自由分組。將全班分為開幕式籌備組、拍攝組、調查組、設計組四大組并選出各組組長。開幕式籌備組主要負責家具展覽會開幕式，拍攝組、調查組和設計組主要負責成果展覽，各組既有分工，又有合作。

3.小組活動。各組討論并制定小組活動方案，包括活動計劃、分工及時間安排等。各組根據活動計劃開展實地參觀、調查、拍攝和采訪等實踐活動。

4.成果交流。各小組進行成果交流，討論如何改正活動成果和展示形式。之后，各小組整理活動成果，布置成果展覽會。要求每組至少負責一塊成果展板，并將展板裝飾得美觀得體。

步驟二、模擬會展過程

模擬展覽會開幕式是本次活動的一個重要過程。會場由學生自己設計。開幕式由學生主持，學生扮演出席領導和嘉賓：如“鎮(zhèn)委書記”“經貿局長”、家具展覽組委會主席”、參展商代表、采購商代表等。主要有兩個環(huán)節(jié)：一是會展開幕式：學生自編自導的小品欣賞導入；介紹出席的領導和嘉賓；學生扮演領導和嘉賓致辭，發(fā)言稿由學生自主撰寫；“鎮(zhèn)委書記”宣布家具展正式開幕（播放喜慶音樂，鞭炮聲響起）。二是記者招待會：主席臺下的同學扮演XX衛(wèi)視的記者，向主席臺上的“領導”提問。鼓勵學生根據活動成果創(chuàng)所欲言，鍛煉口頭表達能力。

步驟三、展覽活動成果

開幕式后，學生參觀欣賞各小組活動成果展覽，分三處展攤：“厚街名家具大觀”展示精美攝影作品；“調查報告成果展”展示學生圖文并茂的調查報告、“家具設計作品展”展示繪畫作品和用文章描繪的理想家具。

步驟四、成果評比與延伸

根據投票評選出優(yōu)秀口才獎、優(yōu)秀調查報告獎、優(yōu)秀攝影作品獎、優(yōu)秀設計師獎等；學生撰寫活動后感想、收獲，并將各類活動成果分類匯編成冊。

步驟五、活動反思與提升

1.突出課程意識，使綜合性學習的內容親切真實。本次活動，圍繞學生身邊家具業(yè)展開，富有地方特色，學生感興趣，在這樣真切可感的環(huán)境中學習，效果自然會更好。

2.突出創(chuàng)新意識，使綜合性學習的形式新穎開放。這次活動，筆者讓學生策劃開幕式，扮演鎮(zhèn)領導、商人、記者等角色，模擬社會現(xiàn)實，滿足他們的好奇心和表現(xiàn)欲。

3.突出實踐意識，使綜合性學習的過程豐富多彩。本次活動，學生通過到家具廠參觀、拍攝、去鎮(zhèn)環(huán)保局等部門調查等，獲取一手的材料，鍛煉了學生社會實踐能力。

4.突出成功意識，使綜合性學習的結果鼓舞人心。本次活動的成果展示形式多樣，內容豐富。學生看到自己的作品被展出，才華被展示，成功感和自信心大增。

四、在綜合性學習中發(fā)掘本土性，增強學生的鄉(xiāng)土情感

有自己特色的東西，才有生命力。因此我們在開展綜合性學習時要因地制宜，將課本內容與本土資源相結合，充分挖掘和利用好本地的自然、文化資源，開發(fā)富有地方特色的本土教學資源，讓學生在更真切可感的環(huán)境中學習，其效果自然會更好。

例如，在進行“說不盡的橋”綜合性活動時，為了讓學生了解家鄉(xiāng)東莞橋梁的歷史故事，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)東莞的歸屬感和自豪感，筆者讓學生去參觀本市著名的虎門大橋，搜集整理虎門大橋的資料，并撰寫虎門大橋觀后感、隨筆等。通過這凸顯本土性的語文綜合性活動，學生進一步了解了家鄉(xiāng)虎門的光輝歷史，認識了當年鴉片對中國人民深深的毒害，理解了虎門銷煙對維護中華民族的尊嚴和利益的重要意義，既增強了鄉(xiāng)土情感，又升華了愛國主義。

在開展“讀廣告，學語文”綜合性活動中，讓他們去收集家鄉(xiāng)繁華街道的廣告語，還讓學生為所在學校以及為當地特產撰寫廣告語，如“選擇振中，走向成功”“想要出息，選擇振興”“振興中華，從振中開始”“振中代有才人出，各領風騷數百年”“日啖荔枝三百顆，不辭長做東莞人”和“東莞臘腸，香飄四季”等學生創(chuàng)作的精彩廣告真是枚不勝數。通過學生身邊隨處可進行的“讀廣告，學語文”綜合性活動，加深了學生對語言文字在廣告中巧妙運用的理解，激發(fā)了學生對鄉(xiāng)土文化的興趣和關注。

再如“展我家具，展我風采——厚街名家具模擬展覽會”綜合性活動圍繞東莞厚街鎮(zhèn)特色產業(yè)的家具業(yè)展開，富有鮮明的地方特色，學生通過活動更好地了解厚街當地經濟特色，加深學生對家鄉(xiāng)支柱產業(yè)家具業(yè)的認識，培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)經濟發(fā)展以及經濟發(fā)展與環(huán)境之間關系等方面的意識，培養(yǎng)學生科學的發(fā)展觀以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！痹谡Z文綜合性學習活動中凸顯本土性、發(fā)掘鄉(xiāng)土資源順應了這一要求，給學生提供了一個親切的課堂，一個開放的課堂，讓學生通過對鄉(xiāng)土文化資源的收集與探究，促進學生對家鄉(xiāng)歷史文化的認識和發(fā)展現(xiàn)狀的了解，從而使學生的思想感情與鄉(xiāng)土感情融合，既能促進學生語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展，使語文綜合性學習的教學別開洞天，又潛移默化地培養(yǎng)他們?yōu)榻ㄔO家鄉(xiāng)的美好明天和為實現(xiàn)中華偉大復興的“中國夢”而努力奮斗的志向。

五、在綜合性學習中注重激勵性，強化學生的成功體驗

綜合性學習要注重對學生的激勵，讓他們在活動中體驗成功，增強自信，以激發(fā)他們更大的學習熱情。激勵學生的一個重要方法就是學生活動成果的展示，因為活動成果凝聚著學生辛勤的汗水。通過形式多樣的成果展示，學生容易獲得滿足感、喜悅感和成功感。

筆者在開展“背起行囊走四方”綜合性活動中，成果展示形式多樣，內容豐富。既有靜態(tài)的各類作品展覽，如攝影展、調查報告展；又有生動活潑廣告表演和導游競賽。學生看到自己的作品被展出，自己的才華有機會在課堂上展示，他們就能獲取成功感，增強自信心。就拿廣告撰寫為例，如果教師只是布置學生去寫廣告詞，往往難于激發(fā)他們的熱情。對此，筆者稍變思維，要求學生要把自己寫的廣告表演并拍攝做成視頻在校園網公布，在微課掌上通與家長分享，學生的干勁馬上就出來了，他們積極創(chuàng)作，熱情高漲，有幾個組創(chuàng)作的廣告還讓人耳目一新。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，同時對推動語文教學的改革也有極大的實踐意義：一是傳統(tǒng)語文教學聽、說、讀、寫能力的訓練往往是人為機械式地分割，未能體現(xiàn)事物整體的有機聯(lián)系，導致語文學習落入“高分低能”的尷尬局面，而語文綜合性學習的“綜合”功能將是改變這一尷尬局面的突破口。二是傳統(tǒng)語文教學處于相對封閉的狀態(tài)，未能有效地體現(xiàn)語文學科多方位、多層面、基礎性和服務性的學科特點，導致語文教學與學生生活、社會生活脫節(jié)的窘況，而語文綜合性學習是實現(xiàn)語文教學從課內向課外延伸的一個重要手段，是落實“語文學習的外延與生活的外延相等”理念的重要途徑，將有力突顯“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的語文學科價值。

綜合性學習是語文教學的一個亮點和難點，它不僅是對學生更是對老師的挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好是語文教學的一個重點問題。筆者根據多年實踐的認為，只要真正把握了綜合性學習的語文性、生活性、實踐性、本土性和激勵性，綜合性學習的開展就會如魚得水，教學實踐過程中出現(xiàn)的種種問題也可能會迎刃而解。

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（諸麗芳 廣東東莞 常平振興中學 523573）