英語母語者在漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得中的回避現(xiàn)象研究

楊丹婷

摘 要：漢語作為一門二語，其語法在教學(xué)中至關(guān)重要。于英語母語者而言，在漢語語法中，補(bǔ)語不僅重要而且相當(dāng)難。其中，趨向補(bǔ)語的使用比例最高，也是語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。文章以對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)，探討英語專業(yè)學(xué)生趨向補(bǔ)語是否存在回避現(xiàn)象及其避免使用趨向補(bǔ)語的原因。研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的受試者避免使用趨向補(bǔ)語。

關(guān)鍵詞：趨向補(bǔ)語 回避現(xiàn)象 錯(cuò)誤分析 對(duì)比分析

一、引言

趨向補(bǔ)語在漢語書面語和口語中的重要性是顯而易見的，但在對(duì)外漢語教學(xué)中卻是一個(gè)難點(diǎn)。雖然現(xiàn)階段進(jìn)行了大量的研究，但實(shí)際教學(xué)效果卻不是很理想。主要原因一是趨向補(bǔ)語自身的語法意義相當(dāng)復(fù)雜。二是從語言類型學(xué)的角度來看，英語、日語、法語、德語和俄語中沒有趨向補(bǔ)語，因此學(xué)習(xí)者更為吃力，主要表現(xiàn)在趨向補(bǔ)語用法繁多、用法不清、詞義不清等，如“起來”可能意味著主體進(jìn)入了一個(gè)新的狀態(tài)，即“他站了起來”。這句話表示從坐到站的動(dòng)作。從語法角度看，趨向補(bǔ)語可分為簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語和復(fù)合趨向補(bǔ)語兩部分。之前的文獻(xiàn)研究表明留學(xué)生容易掌握簡(jiǎn)單的趨向補(bǔ)語，卻難于掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語。本文分為五章。第一部分主要介紹了論文的概況。第二部分是文獻(xiàn)綜述，總結(jié)了漢語趨向補(bǔ)語回避現(xiàn)象的主要研究和理論框架，包括偏誤分析理論和對(duì)比分析理論。第三部分是本論文的研究方法。第四部分對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，目的是驗(yàn)證學(xué)習(xí)者是否掌握了漢語趨向補(bǔ)語的知識(shí)，以及是否避免使用趨向補(bǔ)語。最后，我們總結(jié)主要的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)外漢語教學(xué)提出建議，以及本論文的局限性。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）國外的相關(guān)研究

1974，Schachter在第二語言習(xí)得提出了語言學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象，并總結(jié)了母語和目標(biāo)語之間的差異導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的出現(xiàn)?；乇墁F(xiàn)象的研究主要分為兩類：一種是發(fā)展了Schachter理論；另一種則質(zhì)疑Schachter理論的觀點(diǎn)。1989年，Seliger提出了自己的觀點(diǎn)，回避現(xiàn)象的出現(xiàn)需要兩個(gè)條件。首先，學(xué)習(xí)者必須具備回避該知識(shí)的相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在相同的語境中，本族語者會(huì)使用這種結(jié)構(gòu)。若缺乏第一個(gè)條件，便不知道學(xué)習(xí)者是否避免使用該趨向補(bǔ)語。于Seliger之后，Kamimoto、Shiura和Kellerman在1992年提出了一個(gè)觀點(diǎn)，除了這兩個(gè)條件，還需考慮其他問題，如語言結(jié)構(gòu)的形態(tài)、分布和功能，以及學(xué)習(xí)者回避的方式。在1994，Ellis提出二語習(xí)得中的回避現(xiàn)象可以分為三類。一是學(xué)習(xí)者可能理解語言結(jié)構(gòu)，但很難正確使用這種結(jié)構(gòu)。二是學(xué)習(xí)者可能掌握語言結(jié)構(gòu)的使用，但在某些情況下很難使用這種結(jié)構(gòu)。三是學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，可以使用結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)的使用不符合自己的習(xí)慣。1977年，Kleinmann采取了理解測(cè)試和對(duì)比分析的方法來研究回避現(xiàn)象。他的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了Schachter的結(jié)論：母語和目標(biāo)語之間的差異可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)的回避現(xiàn)象。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

2011年，王翔總結(jié)了近五年來留學(xué)漢語趨向補(bǔ)語的研究現(xiàn)狀。他提到了語料收集的三種方法。首先，通過中文語料庫和學(xué)生作文收集自然語料。其次，采用問卷調(diào)查的形式。第三個(gè)是指第一個(gè)和第二個(gè)方法之間的組合。本文采用問卷調(diào)查的方式選擇第二種方法，考察留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語的回避現(xiàn)象。李建成在2009年總結(jié)了來自不同的國家的學(xué)習(xí)者的偏誤分析，如日本母語者，英語母語者，韓語母語者，印尼母語者，越南母語者等。在英語母語者的偏誤分析結(jié)論中，李建成指出英語母語者的偏誤主要存在于漢語趨向補(bǔ)語的口語和書面表達(dá)中。自20世紀(jì)80年代以來，研究者開始研究趨向補(bǔ)語的習(xí)得問題。主要集中在三個(gè)方面：趨向補(bǔ)語用法和習(xí)得順序、偏誤分析和對(duì)比分析（高霞，譚紅艷，2016）。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要考察英語學(xué)習(xí)者回避漢語趨向補(bǔ)語的情況。本文所研究的問題如下：1.英語母語者是否習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語？2.英語母語者在漢語趨向補(bǔ)語學(xué)習(xí)中是否采取回避策略？3.如果存在回避現(xiàn)象，英語母語者為什么要避免使用趨向補(bǔ)語呢？

（二）研究對(duì)象

本研究給196名外國留學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)統(tǒng)計(jì)得知，其中有效數(shù)據(jù)為82名英語母語者，其范圍覆蓋廣州市某四所大學(xué)，此82名受試在漢語水平上沒有顯著性差異。

（三）研究工具

在本論文中，我們將測(cè)試材料分為三部分：填空、多選和寫作（李艷杰，宋衛(wèi)衛(wèi)）。在使用趨向補(bǔ)語的語法方面，試驗(yàn)材料（見附件一）的目的是檢測(cè)受試者是否習(xí)得趨向補(bǔ)語。實(shí)驗(yàn)材料的不同部分分別測(cè)試他們不同的語言能力：填空部分是測(cè)試他們的理解能力，多選擇部分側(cè)重于他們使用和表達(dá)語言的能力，寫作部分主要研究是否出現(xiàn)回避現(xiàn)象以及回避策略的使用?？紤]到學(xué)生的耐心及注意力集中度，我們分別選擇了第一、第二部分的15個(gè)項(xiàng)目。最后，學(xué)生們還要完成一篇短文寫作。

第一、二部分（見附錄一）是在百度文庫的趨向補(bǔ)語練習(xí)基礎(chǔ)上，參考“現(xiàn)代漢語語法”（劉月華等）和“趨向補(bǔ)語”的闡釋設(shè)計(jì)而成的實(shí)驗(yàn)材料。第一部分有十五個(gè)問題，第二部分有十五個(gè)問題。如果被試者在每個(gè)問題中正確地完成了一半以上的項(xiàng)目，結(jié)果可表明他們獲得了趨向補(bǔ)語的知識(shí)。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

我們把論文發(fā)給了196個(gè)學(xué)生，花了4個(gè)星期完成了整個(gè)數(shù)據(jù)收集。學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的情況填寫。這是為了確保收集到的所有數(shù)據(jù)都是有效的。一共分發(fā)了196份論文，其中82份有效，占41.84%。114件不完全符合受試者的要求，故被排除在統(tǒng)計(jì)分析之外。

受試者分為兩種類型，總分≥60以及總分<60，總分是通過計(jì)算其各部分正確答案得出。即第一部分有15個(gè)問題，每個(gè)問題2分。所以總分30，受試分?jǐn)?shù)≥18分（30x60%=18），表明第一部分及格。第二部分評(píng)分與第一部分相同。最后一部分寫作占40分，所以受試成績≥24，即為及格（40x60%=24）。在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，我們邀請(qǐng)了5名語文教師打分，計(jì)算5名老師所打分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)材料數(shù)據(jù)分析

在受試的研究過程中，即使受試者試著在答題紙上寫一篇短文，但很難完成第三部分。因此，我們采用另一種方式，即用錄音錄下他們的答案，再轉(zhuǎn)寫。根據(jù)研究結(jié)果顯示，可以回答研究問題1和2：一是并不是所有的受試者都習(xí)得趨向補(bǔ)語，只有82名受試者習(xí)得了趨向補(bǔ)語，二是受試者確實(shí)采取了回避策略，在寫作部分體現(xiàn)得尤其明顯。在第一部分中，我們?cè)O(shè)計(jì)了15個(gè)問題來測(cè)試趨向補(bǔ)語的理解。他們的成績≥18，表明他們已經(jīng)獲得了該知識(shí)。在82名受試中，30名受試分?jǐn)?shù)≥18，通過第一部分測(cè)試，而52名學(xué)生不及格。顯然，只有不到一半的人理解定向補(bǔ)語。然而，在我們所做的研究之前，我們做了一個(gè)簡(jiǎn)單采訪，詢問他們是否學(xué)習(xí)了趨向補(bǔ)語，他們說已經(jīng)學(xué)會(huì)了。在第二部分，53.66%名學(xué)生未能正確回答問題，只有46.34%名學(xué)生通過，46%名學(xué)生通過。至于寫作部分，成績≥24的學(xué)生人數(shù)占32.93%，67.07%的學(xué)生短文寫作分?jǐn)?shù)不及格。

表1：實(shí)驗(yàn)材料結(jié)果實(shí)驗(yàn)材料 人數(shù)與所占百分比 回答正確的題數(shù) 標(biāo)注

第一部分

填空題 N 52

P 63.41%

N 30

P 36.59%

<18

≥18

<18

≥18 Fail

Pass

Fail

Pass

第二部分

選擇題 N 44

P 53.66%

N 38

P 46.34%

第三部分

短文寫作 N 55

P 67.07%

N 27

P 32.93% <24

≥24 Fail

Pass

（Note： N=人數(shù)， P=百分比，F(xiàn)ail=不及格，Pass=通過）

（二）英語母語者在漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得中存在的問題

參照表1的統(tǒng)計(jì)（因?yàn)檫@部分測(cè)試學(xué)生是否掌握漢語趨向補(bǔ)語的知識(shí)），我們知道，在第一部分中30名受試者，在第二名部分中38名受試者習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語的知識(shí)，這意味著超過一半的受試者未能完全掌握知識(shí)趨向補(bǔ)語。至于第三部分，寫作結(jié)果表明，超過50%的英語學(xué)生避免使用漢語的趨向補(bǔ)語。通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

首先，在第一部分和第二部分的基礎(chǔ)上，我們知道很多人不能區(qū)分動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語。用下例闡明這個(gè)問題。

根據(jù)意思，下列句子中斷句正確的是

A.小明早上從床上爬起，來走進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。

B.小明早上從床上爬起來，走進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。

C.小明早上從床上爬，起來走進(jìn)，衛(wèi)生間刷牙洗臉。

D. 小明早上從床上爬起來走，進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。

正確答案是B，但許多受試者不能理解這個(gè)句子的意思。有部分受試者選擇了A，他們覺得很難區(qū)分動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語。在漢語和英語中的不同表達(dá)，一句“小明早上從床上爬起來，走進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉?！笨梢苑g成“Xiao Ming gets up and walks into washing room brushing his teeth and washing his face.”

我們知道，爬起來相當(dāng)于gets up，但受試認(rèn)為“up”就意味著“起”，從而認(rèn)為“來”不應(yīng)置于“起”之后。第二個(gè)例子如下：

說實(shí)話，就是過春節(jié)我也不想______，因?yàn)槲矣X得沒臉見父母。

A.回老家來 B.回來老家 C.回去老家 D.回老家去

答案是D。大多數(shù)參與者選擇C和B。如果沒有D的話，C應(yīng)是一個(gè)備用答案，但是答案D更符合我們的表達(dá)習(xí)慣。

第三個(gè)例子如下：

一個(gè)漂亮的女孩向我走_(dá)______了。

正確的答案是“過來”。然而，許多受試填寫了“過去”和“起來”或者不填。這表明受試者不能完全理解定向補(bǔ)語的立足點(diǎn)問題。因?yàn)槭茉囌卟恢涝撝R(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確用法，所以選擇錯(cuò)誤的答案或者不填來回避。

（三）受試出現(xiàn)回避現(xiàn)象的原因分析

現(xiàn)在，我們討論一下學(xué)習(xí)者出現(xiàn)回避現(xiàn)象的原因。

首先，根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，文化因素是一個(gè)重要原因。許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)才學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語的語法。所以，在他們的深層意識(shí)中，他們不習(xí)慣使用趨向補(bǔ)語。如果他們必須表達(dá)，他們會(huì)絞盡腦汁去想如何準(zhǔn)確地表達(dá)。

其次是母語和漢語的差異，這是造成偏誤的主要原因?；谄`分析理論和對(duì)比分析理論，第一語言影響第二語言的學(xué)習(xí)。第一語言和第二語言之間的差異越大，學(xué)習(xí)者犯的錯(cuò)誤就越多。當(dāng)差異逐漸消失時(shí)，參與者在使用趨向補(bǔ)語時(shí)會(huì)變得越來越好。這是最重要的原因。換言之，許多受試甚至沒有掌握趨向補(bǔ)語的知識(shí)。

最后，缺乏趨向補(bǔ)語的練習(xí)和解釋也會(huì)對(duì)其習(xí)得產(chǎn)生不良影響。教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的部分，也是最難控制的部分，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都有各自的差異。提高教師素質(zhì)是一個(gè)至關(guān)重要的解決辦法。而老師不同的解釋技巧會(huì)帶來不同的習(xí)得效果。

五、結(jié)語

測(cè)試結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)受試存在著許多問題。首先，許多英語母語者不能把動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語區(qū)別開來。事實(shí)上，趨向補(bǔ)語來源于動(dòng)詞，其意義包含動(dòng)詞的意義，但用法卻不同。第二，他們知道定向補(bǔ)語是什么，但他們不在交際中如何使用它們，導(dǎo)致寫不出幾個(gè)定向補(bǔ)語。第三，受試雖是高水平的漢語學(xué)習(xí)者，但他們只能使用簡(jiǎn)單的趨向補(bǔ)語而不是復(fù)合補(bǔ)語，這歸根于他們對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語的意義并沒有理解與習(xí)得。于此，本論文提出三點(diǎn)教學(xué)建議以供參考：

1.在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)重視定向補(bǔ)語的教學(xué)。例如，我們知道，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語“來”，我們可以這樣一句話：“爸爸給我寄了一份禮物來?！绷⒆泓c(diǎn)指向我。另一句包括復(fù)合趨向補(bǔ)語，如一個(gè)漂亮的女孩向我走”過來”了，立足點(diǎn)也指向我。但許多說英語的學(xué)生都會(huì)使用“過去”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)立足點(diǎn)，并在必要時(shí)做一些情景模擬。

2.介紹趨向補(bǔ)語的具體用法，有助于學(xué)生解除回避現(xiàn)象。例如，對(duì)象的位置。

如果一個(gè)對(duì)象是一個(gè)地方，對(duì)象應(yīng)放在動(dòng)詞和補(bǔ)語之間，如：“我八點(diǎn)到博物館去?！?/p>

如果一個(gè)物體是人或物，有兩種情況。賓語既可以放在動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語之間，也可以放在補(bǔ)語的后面，例如：

他給我?guī)Я艘淮O果來?！?/p>

他給我?guī)砹艘淮O果?！?/p>

3.區(qū)分動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語的區(qū)別。如果他們不知道動(dòng)詞補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語的區(qū)別，他們可能會(huì)避免趨向補(bǔ)語的正確用法。我們知道，“進(jìn)來”是動(dòng)詞的詞，但我們把它分為“進(jìn)”和“來”。它們是兩個(gè)動(dòng)詞。因此，教師應(yīng)將補(bǔ)語和動(dòng)詞結(jié)合起來，說明哪些動(dòng)詞是趨向補(bǔ)語。

最后，本論文存在一些局限性。首先，在調(diào)查中，我們只選擇英語水平相同的學(xué)生，但可能有更多的高水平學(xué)生。因此，本文結(jié)果不能代表整個(gè)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果。其次，根據(jù)我們的調(diào)查，回避的方法是用其他表達(dá)式代替趨向補(bǔ)語或者直接避免趨向補(bǔ)語的使用。但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者有通過其他方法來回避使用，由于我們的時(shí)間和能力有限，沒有做進(jìn)一步的調(diào)查。

附錄：

親愛的同學(xué)：您好！非常感謝您在百忙之中抽空填寫該卷，請(qǐng)您就自己的實(shí)際情況完成以下題目。本卷的背景信息和各項(xiàng)答案絕對(duì)保密，所以請(qǐng)您認(rèn)真作答。

第一部分：背景信息

國家（country）： 母語（mother language）： 性別（sex）： 學(xué)校（school name）： 專業(yè)（major）： 漢語學(xué)習(xí)年限（Year of exposure to Chinese）：

第二部分：試題

Part one：選詞填空。（Please choose the words to fill the blanks， one word for one blank）

1.你快_______，外邊很冷。

2.比賽沒有意思，咱們________吧。

3.你________吧，我不上去了。

4.一個(gè)漂亮的女孩向我走_(dá)______了。

5.天晴了，太陽_______了。

6.學(xué)生們都從五道口________了。

7.我們快_______吧，比賽已經(jīng)開始了。

8. 上課了，老師來了，同學(xué)們站________。

9.你先別說話，讓老師繼續(xù)說______。

10.______吧！他在屋子外等你。

11.我把這個(gè)玩具給你扔 ，你能接得住嗎？

12.如果能把這幅畫 ，那該多好??！

13.他的包不知道什么時(shí)候從自行車上掉 了。

14.他把最后一杯啤酒喝了 。

15.經(jīng)過醫(yī)生的努力，他終于從昏迷中醒 了。

Part two：選擇題。（Multiple choice. There is only one answer for each question. Please choose the best answer.）

1.根據(jù)意思，下列句子中斷句正確的是

A.小明早上從床上爬起，來走進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。B.小明早上從床上爬起來，走進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。C.小明早上從床上爬，起來走進(jìn)，衛(wèi)生間刷牙洗臉。D.小明早上從床上爬起來走，進(jìn)衛(wèi)生間刷牙洗臉。

2.那件事我已經(jīng)答應(yīng)________了，現(xiàn)在我必須去做。

A.起來 B.下來 C.出來 D.上來

3.只要你不說，這個(gè)秘密就________。

A.傳出去 B.傳起來 C.傳不過來 D.傳不出去

4.我希望同學(xué)們的漢語水平都能提高_(dá)_______。

A.起來 B.出去 C.上來 D.回去

5.我妹妹一說________這件事就來氣。

A.出來 B.上來 C.起來 D.出來

6.這次考試看著容易，可一做________就不那么容易了，我差點(diǎn)兒沒通過。

A.起來 B.上來 C.出來 D.下來

7.請(qǐng)李主任接著講______，講完大家再討論。

A.起來 B.下來 C.下去 D.過去

8.說實(shí)話，就是過春節(jié)我也不想______，因?yàn)槲矣X得沒臉見父母。

A.回老家來 B.回來老家 C.回去老家 D.回老家去

9.這時(shí)候他們正在上課呢，恐怕你們_____。

A.進(jìn)不去教室 B.不能進(jìn)去教室 C.不進(jìn)教室去 D.不能進(jìn)教室去

10.他整容以后，誰也______。

A.認(rèn)她不出來 B.認(rèn)她出不來 C.不認(rèn)出她來了 D.認(rèn)不出她來了

11.你們看，他這么一打扮，誰還_____他是誰？

A.認(rèn)不出來 B.認(rèn)得出來 C.認(rèn)不出去 D.認(rèn)得出去

12.這個(gè)京劇真沒意思，我還不如__________睡覺。

A.回家來 B.回來家 C.回去家 D.回家去

13.我們建立___了良好的師生關(guān)系

A.下去 B.下來 C.起來 D.過去

14. 在房里待著，不叫你，你千萬別 。

A.出來 B.起來 C. 進(jìn)來 D.上來

15.你這衣服看著挺漂亮的，就買 吧！

A.出來 B.下來 C. 過去 D.下去

Part three 運(yùn)用下列詞語進(jìn)行寫作。（Please describe your daily life based on the following words.）

來、去、回、過、起、上、下、起來、過來、過去、出來、

出去、進(jìn)來、進(jìn)去、回來、回去、上來、上去

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（楊丹婷 廣東廣州 華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院 510630）