攜手生活?直面品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)效

黃道成 林清華

摘 要：品德與社會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“品社”）教學(xué)要因地制宜地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)情境，選取生活中真實(shí)的事例，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在表演中悟出道理，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過程。

關(guān)鍵詞：攜手生活；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-06

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要因地制宜地營(yíng)造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例，采用學(xué)生樂于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過程。為了落實(shí)課標(biāo)理念，在課堂教學(xué)過程中，筆者努力立足生活，讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活攜起手來，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

一、合理創(chuàng)設(shè)“小環(huán)境”，讓學(xué)生“樂”起來

如果說生活是品社教學(xué)的根，那學(xué)生的生活環(huán)境便是教學(xué)的土壤。在教學(xué)中，應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)知生活、培養(yǎng)道德情感、發(fā)展道德感悟能力，從而將自己的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟滲透在生活中，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平安回家》一課時(shí)，考慮到我們所在的學(xué)校，地處城市郊區(qū)，每天上學(xué)放學(xué)坐公交車的學(xué)生人數(shù)也較多，再加上其中有不少是外來務(wù)工的子女和留守兒童，他們和城里學(xué)生相比，對(duì)城市交通法規(guī)缺少了解，在實(shí)際的生活中接觸交通標(biāo)志的機(jī)會(huì)也較少，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，這樣很容易發(fā)生危險(xiǎn)。雖然學(xué)校、教師也經(jīng)常就此問題進(jìn)行教育，但對(duì)于接觸不到這些知識(shí)的學(xué)生來說則收獲甚微。借助這節(jié)課，筆者便從細(xì)微之處入手，在課中帶領(lǐng)學(xué)生到校門口認(rèn)識(shí)、熟悉他們常見的交通標(biāo)志，幫助學(xué)生在頭腦中形成遵守交通規(guī)則的意識(shí)，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)常見的交警手勢(shì)，學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則。不少學(xué)生表示自己天天在學(xué)校門口等車，但是卻沒有這樣認(rèn)真觀察過這些交通標(biāo)志。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，親自觀察后還回到課堂上在書本中記下所觀察的交通安全圖標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了更好地立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，筆者還補(bǔ)充了不少學(xué)生平時(shí)不?？吹降囊恍┙煌ㄖR(shí)，讓學(xué)生在頭腦中時(shí)常緊繃“安全”這根弦，學(xué)會(huì)在生活中保護(hù)自我、自覺遵守交規(guī)。這既達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，也取得了實(shí)效。

學(xué)生最不喜歡過于說教的課堂，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品社學(xué)科的熱情，筆者還努力探尋學(xué)生生活中的矛盾或焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小品、生活情景劇，把一些小故事拍成錄像，把一些學(xué)生一時(shí)難以理解的知識(shí)點(diǎn)做成Flash動(dòng)畫等，供學(xué)生探討、解決。這樣可實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證活動(dòng)的指向性和有效性的目的，并以此培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

二、學(xué)會(huì)接受“大環(huán)境”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

在日常生活中，不少家長(zhǎng)過于寵愛孩子，孩子基本不用做家務(wù)事，過著飯來張口、衣來伸手的生活。家長(zhǎng)在外打工或是在家上班，大多拼命打拼，對(duì)孩子只求學(xué)習(xí)成績(jī)好，從小就只會(huì)在孩子們的心中種下“考上大學(xué)，有一份工作就行”的思想，認(rèn)為生活能力、勞動(dòng)能力長(zhǎng)大了自然便會(huì)，這樣的想法是片面的。在教學(xué)《我的勞動(dòng)感受》一課時(shí)，我利用這一教學(xué)時(shí)機(jī)，首先用類比法引導(dǎo)學(xué)生說說參與勞動(dòng)的不同感受，從而教育學(xué)生要尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。在課后，我讓學(xué)生每周上交一張?jiān)诩依飵椭议L(zhǎng)做家務(wù)的照片，并記錄在每月勞動(dòng)記錄表中。一個(gè)月下來，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了倒垃圾，有的學(xué)會(huì)了打掃家中的衛(wèi)生，甚至有的還學(xué)會(huì)了煮簡(jiǎn)單的飯菜。在簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)中，孩子們體會(huì)了家人的辛勞，學(xué)會(huì)了體貼與關(guān)心家人。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，取得了良好的實(shí)效。學(xué)生都用行動(dòng)表示了自己是個(gè)有勞動(dòng)能力、會(huì)勞動(dòng)的孩子。在實(shí)際教學(xué)中，這樣結(jié)合實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，可以收到良效。

三、自編自創(chuàng)“小舞臺(tái)”，讓學(xué)生“亮”起來

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教《我送老師一枝花》一課時(shí)，課本中提出了“老師像紅燭，無私奉獻(xiàn)青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設(shè)人才”“我們要尊敬老師”這樣的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更好地理解這些詞句的內(nèi)容，筆者以自己的教學(xué)生涯為例，與學(xué)生推心置腹地談了自己在讀小學(xué)時(shí)得到班主任的關(guān)懷，最后成長(zhǎng)起來的小故事，以及自己當(dāng)上老師后對(duì)教師工作的情感體驗(yàn)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這還不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生還不能對(duì)師生間的感情產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。為了更好地促使學(xué)生主動(dòng)地以實(shí)際行動(dòng)來尊敬老師，提高教學(xué)實(shí)效，筆者的做法是采用“角色扮演”模式，讓學(xué)生們來當(dāng)五分鐘的老師。不少學(xué)生學(xué)著老師平時(shí)的模樣，當(dāng)起了“小老師”，教起自己的“學(xué)生”來，在有點(diǎn)認(rèn)真又有幾分快樂嘗試的過程中，學(xué)生說出了“為師”是多么的辛苦，教學(xué)生很難。特別是在學(xué)生不聽話時(shí)，老師很累，以后自己要多聽老師的話。

在教學(xué)《家長(zhǎng)關(guān)愛我成長(zhǎng)》一課時(shí)，課前，筆者先把班上一名學(xué)生嬰兒時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)的三張照片做成課件，再讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小時(shí)候使用過的物品以及與之相關(guān)的故事。上課時(shí)，筆者用課件展示三張照片，請(qǐng)照片中的學(xué)生談?wù)劤砷L(zhǎng)中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實(shí)與教科書結(jié)合成一體，接著引出教學(xué)主題。再讓學(xué)生在小組中分別介紹一件自己小時(shí)候使用過的物品，并講講有關(guān)的故事。令人印象最深的是，有一位學(xué)生帶了大大小小十多雙手套，這些都是他媽媽一針一線親手織出來的。這位疼愛孩子的母親打動(dòng)了很多人的心。從一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事中，學(xué)生體會(huì)到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，這讓他們?cè)谛闹杏腿簧饘?duì)父母的愛。這樣的角色互換，在生活中感知與表演的課堂活動(dòng)，演出了教學(xué)所要的實(shí)效，大部分的中低年級(jí)學(xué)生特別喜歡這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果十分理想。

四、走進(jìn)生活的大課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

借助課本劇的角色扮演引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在表演融入生活大課堂，使生活的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們已有的體驗(yàn)。 如教學(xué)《寸今難買寸光陰》，借助《一分鐘》一課中元元多睡了一分鐘，結(jié)果遲到了二十分鐘的事例，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)際進(jìn)行表演，這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實(shí)生活的寫照，大家表演起來入情入境，觸動(dòng)較大。小組表演中，多數(shù)學(xué)生表演早上遲到的情景，有的因?yàn)榛艔垼Y(jié)果扣錯(cuò)衣服的紐扣；有的來不及吃飯餓著肚子等。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對(duì)話中獲得體驗(yàn)，而且還為師生、生生對(duì)話搭建了舞臺(tái)。表演之后，學(xué)生對(duì)“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟。筆者認(rèn)為學(xué)生品德形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，教師必須在課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模擬生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，這樣才能讓品社教學(xué)更富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能得到更好的激發(fā)。

反思品社的教學(xué)，教師不再是知識(shí)的傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生生活的人。品社教學(xué)不應(yīng)局限于教室，應(yīng)擴(kuò)展到家庭社會(huì)和其他生活空間。只有攜手生活，才能把學(xué)生的目光引到課本以外的生活世界中去；只有引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于學(xué)生的生活中，才能才能使良好的品德在學(xué)生的生活中形成，達(dá)到品社教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李君夢(mèng).讓品德融入生活[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog-bo1c1b970102w4if.html.