“學(xué)講”理念下提高農(nóng)村中學(xué)生物自主學(xué)習(xí)有效性探微

杜偉+石啟娟

[摘 要]自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑。從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校生物“學(xué)講”教學(xué)中自主學(xué)習(xí)流于表面，形式上自主實(shí)質(zhì)上“放羊”的現(xiàn)象入手，提出提高農(nóng)村中學(xué)生物自主學(xué)習(xí)有效性的五條措施：轉(zhuǎn)變師生角色、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、開(kāi)展情境教學(xué)、高效利用信息資源、建設(shè)生物專(zhuān)用教室引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)講”理念；自主學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）32009101

徐州市教育局推行的“學(xué)講”教學(xué)方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以生生、師生合作互動(dòng)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不能將人類(lèi)所有的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要從讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是師生、生生之間交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，更不能利用自己的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而是要深入了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢查和批判，通過(guò)師生、生生之間合作互動(dòng)，動(dòng)手操作，從而自主地獲取知識(shí)。

在實(shí)施生物“學(xué)講”課堂教學(xué)時(shí)，部分自主學(xué)習(xí)流于表面，造成一種形式上的自主，而實(shí)質(zhì)上卻是“放羊”。

基于此，筆者就“學(xué)講”理念下如何提高農(nóng)村中學(xué)生物自主學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)生物教學(xué)以教師活動(dòng)為主，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理，但忽視了學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，教師教多少知識(shí)，學(xué)生就學(xué)多少知識(shí)。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)案中布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出合適的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)測(cè)并找到解決辦法，從而高效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在“食物鏈”的教學(xué)中，在突破“食物鏈的結(jié)構(gòu)”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以在學(xué)案中展示青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鷹的圖片，讓學(xué)生思考：這些生物之間有什么關(guān)系？如果把這些生物之間的食物關(guān)系用線(xiàn)連起來(lái)像什么？學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，自然地理解了食物鏈的概念。

三、開(kāi)展情境教學(xué)

對(duì)那些和生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入具體的情境中，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，《基因工程》這一章內(nèi)容很抽象，學(xué)生不容易理解，教師可根據(jù)免疫中干擾素的知識(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境介紹傳統(tǒng)工藝是如何生產(chǎn)干擾素的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)300L血液中才能分離純化出1mg干擾素，然后介紹“現(xiàn)代生物工程只要將控制干擾素α-2b合成的基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌中，經(jīng)過(guò)發(fā)酵，就可以從每千克細(xì)菌培養(yǎng)物中得到20～40mg干擾素”，從而讓學(xué)生感受到現(xiàn)代生物科技的神奇，激發(fā)他們的探究欲望，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、高效利用信息資源

21世紀(jì)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，但網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，參差不齊，學(xué)生很難利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)到有用的信息，對(duì)此我們可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)素材，放在校園網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生自主查找。

例如，我們生物組教師收集了顯微鏡的使用視頻、傳染病的預(yù)防視頻、人體對(duì)食物的消化和吸收的視頻等，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；還利用BBS論壇、微信群等與學(xué)生進(jìn)行立體互動(dòng)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化，使學(xué)生容易掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

五、建設(shè)生物專(zhuān)用教室

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)建設(shè)生物專(zhuān)用教室，整合中學(xué)生物課程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行一些創(chuàng)新性的小發(fā)明、小創(chuàng)造及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，實(shí)踐玉米的無(wú)土栽培、調(diào)查環(huán)境污染、模擬不同濃度的酸雨對(duì)花生種子萌發(fā)的影響、探究不同環(huán)境對(duì)動(dòng)植物個(gè)體形態(tài)的影響等，通過(guò)對(duì)個(gè)體生長(zhǎng)過(guò)程的觀察，讓學(xué)生在生物專(zhuān)用教室中動(dòng)手實(shí)踐印證所學(xué)知識(shí)，感受體驗(yàn)教材知識(shí)的規(guī)律和原理。除此之外，教師還可利用生物專(zhuān)用教室，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)用掛圖、模型、標(biāo)本、課件等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如進(jìn)行“現(xiàn)代生活與人類(lèi)健康”的教學(xué)時(shí)，我們收集了煙酒和毒品對(duì)人類(lèi)的害處的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展以“健康生活方式”為主題的大討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中獲取知識(shí)。

（特約編輯 安 平）