引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

尹翱翔

[摘 要]從高中生物課堂教學(xué)存在的問題出發(fā)，實(shí)施課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓課堂走向自主、合作、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；生物學(xué)核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）32008102

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。作為高中生物教師，要從高中生物課堂教學(xué)的要素出發(fā)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主體。創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，既不是追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不是讓學(xué)習(xí)團(tuán)體解體為零散的個(gè)體，而是使師生成為“學(xué)習(xí)共同體”，在課堂中實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，滲透生命觀念

烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”學(xué)生的“會(huì)學(xué)”水平取決于“愛學(xué)”的程度。興趣是“愛學(xué)”的重要組成部分。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹最新生物科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，解釋常見詩詞中出現(xiàn)的生物及生物現(xiàn)象，巧用一些與生物相關(guān)的有趣、新穎題材，多角度、多層次地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)展示生物的宏觀、微觀結(jié)構(gòu)和生命過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞對他們的期望和信任，發(fā)揮期望的驅(qū)動(dòng)作用，樹立學(xué)生的自信心。

如在教學(xué)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，把“適者生存、不適者淘汰”的思想引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，并聯(lián)系社會(huì)競爭，期望學(xué)生都能成為社會(huì)選擇的適應(yīng)者。除此之外，教師還應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的需要，既讓優(yōu)秀生“吃得好”，也讓“潛能生”“吃得飽”，使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

生命活動(dòng)都有自身的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)滲透生命觀念，如“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生物與環(huán)境既相適用又相互影響”。又如，聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)與組成成分、光合色素及相應(yīng)酶的分布來學(xué)習(xí)光合作用，幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定功能”“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念等。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重科學(xué)探究

1.將知識(shí)還原成問題

問題是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)要從問題出發(fā)，有了問題才會(huì)有探究，有了探究才能發(fā)展核心素養(yǎng)。教師在將知識(shí)還原成問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易來進(jìn)行。上課前，教師應(yīng)深度鉆研教材，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)分解成系列問題，上課時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。也可以先讓學(xué)生自己閱讀教材，結(jié)合實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)，解決一些簡單的問題，再把學(xué)生在觀察、思考、合作交流當(dāng)中產(chǎn)生的新問題按內(nèi)在聯(lián)系整理成問題鏈。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)探究。如在學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師展示一袋加酶洗衣粉，請學(xué)生朗讀其包裝上的使用注意事項(xiàng)，接著提出問題：“為什么這種洗衣粉要在60℃以下的溫水中使用呢？你覺得還有哪些條件會(huì)影響酶的活性呢？依據(jù)是什么？如何用實(shí)驗(yàn)來證明？”這樣設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，效果明顯。

2.注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

教師出示問題后，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，先文字表達(dá)，后小組成員口頭交流。依據(jù)問題，小組成員匯報(bào)自己思考的過程、結(jié)果以及生成的新問題。達(dá)成共識(shí)的問題在班級(jí)展示，有的問題可采取“兵教兵”的方式進(jìn)行解決，對經(jīng)小組討論還不能解決的問題則提供給全班同學(xué)來補(bǔ)充和講解。經(jīng)過全班同學(xué)探討仍沒有解決的問題，教師應(yīng)提供幫助給予解決。還有一些問題因課堂時(shí)空有限，可讓學(xué)生課外解決，或者在將來?xiàng)l件成熟時(shí)解決。在交流中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆補(bǔ)充完善自己的思考。對“潛能生”或內(nèi)向生，經(jīng)常讓他們代表小組發(fā)言，使其得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)。變“一人堂”為“群英會(huì)”，課堂中常組織“分組提問，綜合考評(píng)”“知識(shí)競賽”“動(dòng)手技師”“動(dòng)腦博士”等活動(dòng)。教師由“說客”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“被灌輸者”轉(zhuǎn)化為“愉快探究者”。學(xué)生之間有競爭、有合作、有成功的愉悅、有失敗后的奮起。學(xué)生相互質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充，加深了學(xué)生對概念的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展理性思維

理性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的智能。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

1.觀察方法指導(dǎo)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證舊知。觀察前應(yīng)讓學(xué)生掌握觀察的方法：從外到內(nèi)，由表及里，從整體到局部，由宏觀到微觀，在觀察中思考、比較，在思考、比較中觀察。如在“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：若用變黃的菠菜葉、紅色的三角梅葉等做材料，結(jié)果會(huì)怎樣？濾紙條不剪角，不加碳酸鈣，結(jié)果又會(huì)怎樣？面對新問題，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)來思考、分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.比較方法指導(dǎo)

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，比較時(shí)要對比較對象全面了解，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要。生物中能比較的內(nèi)容很多，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性等。

3.閱讀方法指導(dǎo)

讓學(xué)生帶著問題閱讀，結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題。要求學(xué)生在讀插圖時(shí)，學(xué)會(huì)“看圖答問”“仿繪插圖”“圖文轉(zhuǎn)換”“圖圖轉(zhuǎn)換”等，把“圖”“結(jié)構(gòu)”“功能”三者結(jié)合起來，養(yǎng)成有“圖”必用的習(xí)慣，培養(yǎng)有“圖”會(huì)用的能力。指導(dǎo)學(xué)生在課本中用數(shù)學(xué)符號(hào)勾畫出重要的知識(shí)點(diǎn)，對生物學(xué)原理、核心概念重點(diǎn)讀，對易混概念對比讀，對不同章節(jié)中同一類知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)讀；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

4.注重思維訓(xùn)練

以“學(xué)”為中心的教學(xué)是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。從“單向直線”轉(zhuǎn)為“網(wǎng)絡(luò)輻射”，既向教師反饋，又與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)蔫€匙開啟學(xué)生思維的大門，開發(fā)學(xué)生的思維潛能。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象力就像活化知識(shí)的“酶”，積蓄潛能的“弓”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？教師不要把知識(shí)、結(jié)論一味地塞給學(xué)生，要提供給學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生在扎實(shí)打好基礎(chǔ)的前提下，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富記憶表象，培養(yǎng)想象力。教師要鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生在愉快有趣的觀察中思考，在大量的感性材料中“思接千載”“視通萬里”，引發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”時(shí)，在展示孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)F2中得到的不同性狀種子的數(shù)量及比例后，設(shè)置遞進(jìn)的問題串：對每一對相對性狀單獨(dú)進(jìn)行分析，是否遵循分離定律？理由是什么？這說明了控制這兩對性狀的遺傳因子有怎樣的關(guān)系？若將兩對性狀的遺傳一并考慮，它們之間可能有怎樣的關(guān)系呢？不同對遺傳因子組合的方式可能有哪些？通過對問題的思考，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行了演繹與推理，對問題的探討更加深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

思維的培養(yǎng)離不開質(zhì)疑，學(xué)生并非一開始就會(huì)提問、質(zhì)疑，需要教師逐步培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)展時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，拓寬他們的思路，進(jìn)而提高學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。例如，在學(xué)習(xí)完呼吸作用原理之后，布置學(xué)生課后根據(jù)說明書上的操作過程，自制米酒和酸奶。學(xué)生閱讀后提出了一系列的問題：“為什么牛奶要加滿瓶，瓶口要封閉？釀米酒時(shí)，米飯中間為什么要挖一個(gè)洞？為什么要等米飯冷卻之后，再加酒曲并攪拌均勻？”問題提出后，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行交流與查閱資料，深入探究問題，有效培養(yǎng)了思維的深刻性。

利用科學(xué)史，培養(yǎng)思維的批判性。例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類是獨(dú)立存在的還是相互結(jié)合的？這跟功能有什么聯(lián)系？它們怎樣排列才能實(shí)現(xiàn)其功能？師生一起重走科學(xué)家的探究之路，學(xué)生在探究歷程中，一步一步地構(gòu)建流動(dòng)鑲嵌模型的概念。提出問題：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否完美無缺？讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家提出問題和解決問題的過程，掌握了科學(xué)家思考問題的方式，培養(yǎng)了思維的批判性。

四、挖掘生活寶藏，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

生物與生活關(guān)系密切，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

例如，在講“種群的特征”時(shí)，列舉“春運(yùn)”實(shí)例，加深學(xué)生對遷入率和遷出率的理解；通過現(xiàn)有男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人的觀念”也會(huì)影響種群密度；通過討論“二胎政策”，分析我國人口數(shù)量的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口政策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外調(diào)查和研究活動(dòng)，如調(diào)查當(dāng)?shù)啬成鷳B(tài)系統(tǒng)的“食物鏈和食物網(wǎng)”，調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ妭魅静?，利用生物園搞實(shí)驗(yàn)或?qū)嵤┠稠?xiàng)目等，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任。

創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與“園林修整”“水稻育秧”“果樹整枝”“人工輔助授粉”等生產(chǎn)活動(dòng)，并

匯報(bào)

活動(dòng)感受，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)。這樣教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)，也使課外實(shí)踐活動(dòng)成為生物教學(xué)的輔助課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 黃春香）