小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

安文蘭

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力是非常重要的，教師在教學(xué)的過程中可以將閱讀和寫作進(jìn)行充分的結(jié)合，幫助學(xué)生從語言理解過渡到思想的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略

讀寫結(jié)合是一種能夠充分發(fā)句語文閱讀資源的教學(xué)方式，閱讀理解與寫字訓(xùn)練結(jié)合到一起不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，還能加深對文字內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效的讀寫教學(xué)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合應(yīng)遵循的原則

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合時首先應(yīng)遵循學(xué)生的差異教學(xué)原則：差異教學(xué)原則主要是要考慮學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生因成長環(huán)境以及能力發(fā)展的不同，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其次是遵循學(xué)生的綜合發(fā)展原則：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為主，應(yīng)用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)對策分析

1.引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)施“以讀促寫”打基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)對教材本身內(nèi)容展開透徹分析，從而在具體教學(xué)工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)和理解，充分利用語文教材中優(yōu)秀文本資源幫助學(xué)生提高語文寫作能力。在語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對文本中優(yōu)秀詞句的掌握和理解，通過理解文本中重點(diǎn)詞語和句子更加有助于學(xué)生理解文章主旨，同時在此基礎(chǔ)上教師更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生了解文本作者寫作手法、體會作者的真實(shí)意圖，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己作文寫作當(dāng)中去。通過對小學(xué)語文教材研究和分析后發(fā)現(xiàn)，其中存在大量優(yōu)秀文學(xué)作品，其中很多優(yōu)質(zhì)美文都值得教師帶領(lǐng)學(xué)生共同品味和體會，感受文字之美以及其中所蘊(yùn)含的思想之美。并且，語文教材中每篇課文中都包含著豐富的詞語和語句，以及運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法，這些都是促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的重要資源。

2.充分利用教材資源，找準(zhǔn)“以讀促寫”切入點(diǎn)

小學(xué)語文教材中所納入的每篇文章都是由教育專家和優(yōu)秀教師共同協(xié)商探討后精心選用的，每篇文章都有其自身特點(diǎn)和教育功能，其中包含的表現(xiàn)手法、修辭方法等文學(xué)寫作方式都是提升小學(xué)生寫作能力的優(yōu)質(zhì)資源，更是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文本。所以，在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材資源，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。通過引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和體會文本中的重點(diǎn)詞語和語句，也能夠促使學(xué)生語言詞匯的不斷積累，從而為學(xué)生作文寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。比如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文的過程中，課文當(dāng)中有這樣的語句“春天，樹木抽出新的枝條，長處嫩綠的葉子。”這時向?qū)W生提問，為什么作者要用“抽出”這個詞語，可否換成別的詞語，“嫩綠”又表達(dá)了春天怎樣的特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同展開探討，這里用“抽出”以此更能表現(xiàn)出樹木的生機(jī)和活力，將樹枝生長之快速生動地表現(xiàn)出來，如果用“長出”則顯得太過生硬直白；而“嫩綠”一詞生動形象地描繪出春天的可愛動人和生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生深入分析和體會好詞好句后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞、善于用詞的寫作習(xí)慣，能夠吸取教材文本寫作精華并有效運(yùn)用到自己語文作文當(dāng)中去，提高學(xué)生寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

3.在閱讀教學(xué)中注重積累，引導(dǎo)學(xué)生展開改寫、仿寫及續(xù)寫訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可要求學(xué)生設(shè)置“閱讀筆記”的形式，讓學(xué)生將在語文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的優(yōu)秀詞語、語句和段落摘抄到閱讀筆記當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記錄優(yōu)秀詞語語句的過程中使用詞語進(jìn)行造句，對優(yōu)美語句和段落展開改寫和仿寫，從而讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用詞語和自主創(chuàng)作的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化和提升作文創(chuàng)作能力。并使學(xué)生在日積月累中掌握豐富的語言詞匯量和修辭寫作手法，提升作文寫作能力，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。比如，課文《桂林山水》中這樣的語句“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”在語句中包含了多種修辭手法有比喻、有擬人又有排比，并且用詞優(yōu)美得當(dāng)，生動形象地表現(xiàn)出了桂林山奇的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生一起對語句當(dāng)中詞語和寫作手法展開探討和分析，要求學(xué)生將語句摘抄到閱讀筆記當(dāng)中，并進(jìn)行朗讀和背誦。在學(xué)生掌握后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比、擬人和比喻的修辭手法展開仿寫造句，讓學(xué)生在仿寫和擴(kuò)寫的過程中充分運(yùn)用各種修辭手法，使學(xué)生想象力和創(chuàng)造力獲得充分的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生作文寫作水平。

讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文教學(xué)來說不僅是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，更是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用有效的教學(xué)方法將讀寫結(jié)合的功能進(jìn)行充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013，13（4）：24-28.

編輯 劉瑞彬