芻議新理念下小學語文課堂教學有效性

賈世艷

摘 要：隨著小學語文低年級教材的改版，內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。比如，小學生先學漢字再學拼音、教學內(nèi)容中的插圖增多、傳統(tǒng)文化有機融入教材的編排中。而這種教材的變化也體現(xiàn)出新教學理念。教師要根據(jù)新理念的標準提升小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其問題探究能力和語言表達能力，進而提高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；素養(yǎng)提升；教學策略

小學低年級語文是小學生學習語文的啟蒙階段，對小學生以后的升學和發(fā)展具有重要的作用。小學語文教師應(yīng)將學生的認知角度作為教學的基點并依據(jù)新理念，創(chuàng)設(shè)多種教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，從而提高整體的教學質(zhì)量。

一、巧創(chuàng)問題情境激發(fā)學生的個性思考

小學語文教師在教學過程中，可以巧妙地利用教材，從而創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，促進其個性化的思考。與此同時，教師可以通過交流和學生的想法產(chǎn)生共鳴，從而更好地指導學生思考，進而提高整體的教學水平。

比如，在講授《用多大的聲音說話》時，我并沒有按照教材的內(nèi)容授課，而是巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學生的個性思考。具體操作如下。首先，以境激趣。我問學生：“在什么情況下，我們需要特別小聲地說話？你們可以互相討論?！逼浯?，引導思考。我適時地引導說：“你們可以聯(lián)想生活中的場景！”再次，激發(fā)思考。學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以說一下自己的看法？”小華積極地舉手說：“我們在醫(yī)院的時候要保持安靜。”我微笑說：“是不是醫(yī)院里有好多病人呀？”小華說：“對呀！病人在醫(yī)院中需要休息！”我微笑說：“你說得很有道理！哪位同學可以說一個我們需要大聲講話的例子呢？”小冉積極舉手說：“我們在上課回答老師問題的時候聲音要響亮！”我說：“你能說一下原因嗎？”小冉說：“我要讓老師和學生都聽到我的觀點！”我點頭說：“這也說明你對自己很有自信！”我通過巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學生思考，并積極地與學生交流，從而促進了學生個性化的發(fā)展，也提升了整體的教學質(zhì)量。

二、引導學生講故事增加他們的閱讀量

閱讀不僅可以啟迪學生的思維，而且還能提高他們的語言表達能力，進而促進小學生的全面發(fā)展。而小學語文教師可以通過讓學生講故事激發(fā)其閱讀的積極性，從而增加他們的語文閱讀量。

比如，在講授《和大人一起讀》時，我引導學生講故事激發(fā)其課外閱讀的興趣。具體操作如下。首先，設(shè)問激趣。在上課后，我詢問學生：“你們最喜歡聽的小故事是什么？”小涵說：“蝸牛的殼！”我微笑說：“你們誰愿意和大家講一講？”其次，引導方法。課堂陷入一片安靜。我微笑說：“你們可以讓爸爸媽媽陪你們重新閱讀你們喜歡的故事，還可以讓爸爸媽媽給你們制作簡單的圖畫，從而讓你們的講述更加生動！咱們在下節(jié)課看看誰講的故事最有趣！”再次，學生講故事。在上課后，我詢問學生：“誰可以分享自己喜歡的故事？”小朝拿起自己的圖畫，舉手說：“我為大家講一個‘小豬數(shù)數(shù)的故事吧！豬媽媽帶領(lǐng)6個豬寶寶過河，在他們過河后。豬媽媽為了確保小豬的安全，讓小豬排成一排并開始數(shù)數(shù)。它心里想到豬寶寶加上我一共7只。結(jié)果小豬媽媽數(shù)了半天，總是少數(shù)一只，它急得滿頭大汗！而旁邊的小兔笑著說：‘你忘了數(shù)自己啦！”學生聽后哄堂大笑！我通過運用讓學生講故事的方式，不僅鍛煉了他們的語言表達能力，而且還能激發(fā)其閱讀的主動性，進而增加學生的閱讀量。

三、實踐教學法提高學生的感悟文本的能力

對于學生難懂的教學內(nèi)容，教師可以運用實踐教學的方式讓學生通過親身體驗并聯(lián)想課本的內(nèi)容，加深學生對文本的理解力，進而提高其領(lǐng)悟能力。與此同時，教師也要選擇合適的、貼近生活的實踐活動，增強整體的教學有效性。

比如，在講授《烏鴉喝水》時，大部分學生反映自己不太理解烏鴉喝到水的過程，我便運用實踐教學的方式進行授課。具體操作如下。首先，準備教學工具。我準備一個裝有水的塑料瓶和幾個同樣大小的玻璃球當做石子。再次，引導教學。我對學生說：“你們誰可以上來扮演聰明的烏鴉的角色？”小鵬積極地舉手說：“我上去！”我說：“好！小鵬上來將石子一個一個地放進去，大家注意觀察塑料瓶中水面的變化情況！”隨著水瓶中“石子”數(shù)量的增加，水面逐漸上升。我適時地詢問學生：“你們看到什么情況了？聯(lián)想一下課本，能夠想象出烏鴉是如何喝到水的畫面了嗎？”小冉積極地舉手說：“水面一點點地升高，慢慢就到瓶口了，而烏鴉一低頭就可以喝到水了！”我通過實踐教學法讓學生在親自實踐中聯(lián)想文本的內(nèi)容，從而提高了學生的文本感悟能力以及整體的教學有效性。

低年級的小學生才步入小學階段，因而其對于語文的學習會有很多的不適應(yīng)。隨著新教材的改版，降低了學生的學習坡度。小學語文教師應(yīng)在根據(jù)教材的變化適時地調(diào)整教學策略從而更好地適應(yīng)新理念的教學要求的同時，激發(fā)學生的學習積極性，從而提升小學生的語文素養(yǎng)，提升小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳利利.淺談新理念下小學語文課堂教學有效性策略[J].中外企業(yè)家，2015（6）.

[2]楊蘭芳.新理念下小學語文課堂教學有效性的探究[J].教育教學論壇，2016（34）.

編輯 杜元元