淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)

黃遠(yuǎn)雄

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體系改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都提出了更高的要求。語(yǔ)文不僅在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)它還是各項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，故此在新課改教育背景下，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育要求、提高教學(xué)品質(zhì)等方面都具有重要影響。鑒于此，主要以小學(xué)中高年級(jí)的閱讀課堂教學(xué)為例，闡述了語(yǔ)文閱讀教育特點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)優(yōu)化策略的探討，以期為小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；問(wèn)題策略

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面改革，閱讀教學(xué)在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅鍛煉了小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。但是在小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)以后，由于受到外部環(huán)境以及自身因素的多方面影響，對(duì)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率造成了一定的影響。從目前來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的整體教學(xué)狀況主要受學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力影響，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力和整體的閱讀速度等方面具有顯著的差距，另外，在進(jìn)入中高年級(jí)之后，小學(xué)生的思維逐漸成熟，因此對(duì)語(yǔ)文的閱讀材料也表現(xiàn)出了不同的需求，此時(shí)為保障學(xué)生整體閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解他們的所思所想，從而為他們對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足

閱讀作為人類(lèi)進(jìn)步的重要階梯，是中華文明的傳承、歷史發(fā)展的基石。但是在新課程教育改革下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式與時(shí)代的發(fā)展需求之間存在顯著的差距，從而導(dǎo)致教育工作者在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)中，存在如下的閱讀缺陷：

其一，中高年級(jí)的小學(xué)生未形成良好的閱讀意識(shí)。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生未形成良好的閱讀意識(shí)，他們通常將教師的閱讀計(jì)劃和閱讀要求是當(dāng)作一種任務(wù)，而后再通過(guò)閱讀的方式將任務(wù)完成，這樣降低了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也影響了他們的語(yǔ)文成績(jī)；其二，中高年級(jí)的小學(xué)生心理發(fā)展不健全。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，具有害羞、膽怯及自卑的心理，從而在教師的閱讀環(huán)境不敢在老師和同學(xué)面前大膽朗讀，長(zhǎng)此以往逐漸降低了他們對(duì)閱讀的欲望；其三，中高年級(jí)的小學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于中高年級(jí)小學(xué)生的年齡都較小，因此極易受到外界因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣的喪失。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交流能力、提升語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)等方面都發(fā)揮了重要的作用，但是由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的閱讀教學(xué)效率和時(shí)代發(fā)展的教學(xué)需求之間存在明顯的差距，故此為從根本上保障小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，各教育工作者采取了以下措施：

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣作為孩子最好的老師，閱讀興趣的培養(yǎng)在一定程度上不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，教師通常會(huì)采取“情景再現(xiàn)”的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如在進(jìn)行《藺相如》的教學(xué)時(shí)，教師可以將文中的角色分配給班級(jí)中的學(xué)生，讓他們演繹文章中的故事，通過(guò)這種實(shí)際情景演示的教學(xué)手段，一方面不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還讓他們切實(shí)感受到閱讀的魅力，從而極大地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

（二）閱讀材料的拓展

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間對(duì)于未知事物的了解就是通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)。但是近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)的高度發(fā)展，外界事物知識(shí)儲(chǔ)量日趨豐富的同時(shí)，教育教學(xué)過(guò)程中的局限性愈發(fā)顯著，因此為保障學(xué)生對(duì)于外界事物的充分認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)閱讀課堂教學(xué)的重視程度顯得尤為重要。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)不同的課外讀物提高學(xué)生對(duì)課文理解度的同時(shí)增加自身知識(shí)的儲(chǔ)備，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師除了講課文中的知識(shí)外，還應(yīng)該向同學(xué)推薦一些適合他們年齡的讀物，讓他們搜集與本文有關(guān)的相關(guān)故事，加深學(xué)生對(duì)閱讀印象的同時(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。除此之外，閱讀材料的拓展還能突破小學(xué)生對(duì)于時(shí)間和空間的固化思維，讓他們切身感受當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀魅力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生交流能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用。故此，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，制訂出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)