職業(yè)教育課程改革案例教學(xué)研究

史春梅 許德海 聶新華

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展，家長(zhǎng)，學(xué)校以及社會(huì)各界越來(lái)越重視教育方面的問(wèn)題，在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育漸漸的被時(shí)代所拋棄，更加傾向于對(duì)學(xué)生的全面性培養(yǎng)，在職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式更傾向于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)文化和素質(zhì)的教育，隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)類(lèi)院校在教育模式上也進(jìn)行了改革，本文就職業(yè)教學(xué)改革案例教學(xué)研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；教學(xué)研究

職業(yè)教育主要指在高職高專(zhuān)類(lèi)院校中，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主的課程教學(xué)，一般在高職類(lèi)院校中，往往更注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才為主，對(duì)文化課的重視程度相對(duì)較低，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的不平衡，并且只注重理論學(xué)習(xí)，而缺少了實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的不平衡，在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展模式中，更注重全面型人才，對(duì)不僅僅要求人才有足夠的理論知識(shí)，還要有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)，在要這種情況下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，新的教學(xué)方法逐漸走入人們的視野，相關(guān)部門(mén)也針對(duì)這種現(xiàn)象出臺(tái)了教育改革的相關(guān)政策，不僅普通的高等院校要注重全面的發(fā)展，高職類(lèi)院校的職業(yè)教育也要注重全面發(fā)展，并進(jìn)行相關(guān)的課程改革，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化更新，致力于培養(yǎng)全面性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

1 傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)觀念影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師拘泥于課本知識(shí)的講解與傳授，以考試為目的進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校以后還是難以脫離應(yīng)試教育模式。

1.2 教材與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)

各大行業(yè)都在以驚人的速度發(fā)展變化，而職業(yè)院校的某一套專(zhuān)業(yè)教材體系的使用周期往往較長(zhǎng)，老化的版本、陳舊的知識(shí)體系，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求并不相符。

1.3 校企合作缺乏深度

學(xué)校與企業(yè)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則是為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供支持。然而現(xiàn)在的大部分校企合作都只是停留在表面，企業(yè)合作積極性不高，學(xué)校與企業(yè)之間的配合缺乏默契和深度，從而導(dǎo)致了校企合作流于形式。

2 課程改革的意義

現(xiàn)階段的青少年學(xué)生是日后社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要人才，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才也是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的一部分，無(wú)論是普通類(lèi)院校還是技術(shù)類(lèi)院校，在傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)學(xué)生主要通過(guò)傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，而對(duì)素質(zhì)和實(shí)踐技能的關(guān)注程度相對(duì)較低，尤其在高職類(lèi)院校，其傳統(tǒng)的課程主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的了解程度低，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有很大的影響，在這種情況下就需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行改革，由于職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，對(duì)技術(shù)性人才來(lái)說(shuō)，光有理論知識(shí)很容易使其在社會(huì)中處于被動(dòng)狀態(tài)，而職業(yè)教育中的課程改革則主要是在課程中進(jìn)行理論教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步重視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)其專(zhuān)業(yè)的具體情況選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于日后在就業(yè)崗位上可以順利的工作。職業(yè)教育的課程改革不僅優(yōu)化了高職類(lèi)院校的教育結(jié)構(gòu)，在很大程度上推動(dòng)了國(guó)家教育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

3 課程體系改革的思路

職業(yè)教育在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先要對(duì)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的具體情況進(jìn)行改革，一般高職類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)較多，學(xué)生的文化素質(zhì)也參差不齊，這種情況下在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，多關(guān)注社會(huì)上的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)的信息，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的剖析，提高學(xué)生的分析能力，與此同時(shí)，設(shè)置實(shí)踐技能課程，采用理論課程與實(shí)踐課程相交叉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐課程中熟悉相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的情況下，也不能落下文化課的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程改革的的過(guò)程中，要求教師和學(xué)生配合課程改革的內(nèi)容，并與社會(huì)上與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以衛(wèi)生類(lèi)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，在學(xué)校內(nèi)部，其要學(xué)習(xí)心電操作，心臟復(fù)蘇，靜脈注射等相關(guān)的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)這類(lèi)課程中要設(shè)立實(shí)踐的課程，學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教室和相關(guān)器材，學(xué)生之間按組分配，相互進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)于有風(fēng)險(xiǎn)性的實(shí)踐，可以在人體模型上進(jìn)行操作，在一定程度上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，和應(yīng)變反應(yīng)能力。在結(jié)業(yè)考試時(shí)，要采取理論知識(shí)和實(shí)踐技能的雙重考試形式。與此同時(shí)，學(xué)校還要與大型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，定期組織學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)的不同科室進(jìn)行臨床的參觀學(xué)習(xí)，對(duì)于不同類(lèi)別的疾病在實(shí)際生活中得到了初步的認(rèn)識(shí)和了解，在這過(guò)程中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)要派遣相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行講解，在一定程度上可以定義為臨床實(shí)踐課程，在拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的在臨床上的思維能力。使其在日后工作階段可以更好的適應(yīng)崗位，面對(duì)各類(lèi)患者。

4 職業(yè)教育改革的重點(diǎn)

通過(guò)以上分析，我們了解到課程教學(xué)模式或教學(xué)方法首先應(yīng)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重在通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)間接知識(shí)的同時(shí)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

4.1 校企合作教學(xué)

職業(yè)教育校企合作的發(fā)展既體現(xiàn)出發(fā)展的路徑依賴(lài)性和傳統(tǒng)性，更體現(xiàn)出發(fā)展中的創(chuàng)新性和多樣性。加強(qiáng)校企合作提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。加強(qiáng)校企合作、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求。實(shí)施雙師教學(xué)是校企合作教學(xué)的重點(diǎn)，是校企合作教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一套教學(xué)新模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)中心，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 第二課堂實(shí)踐教學(xué)

第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括了課堂教學(xué)之外的與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，如專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)工作崗位鍛煉、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、參與各類(lèi)賽事、素質(zhì)拓展等，著重于解決拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生社會(huì)參與能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育課程改革已取得了重要進(jìn)展。將進(jìn)入全面深化的發(fā)展階段，在其基礎(chǔ)上，對(duì)不同的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入研究，必將更加科學(xué)、系統(tǒng)的構(gòu)建各項(xiàng)課程體系。在深入教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出有道德、有紀(jì)律、有理想、有正確價(jià)值觀、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。在很大程度上對(duì)教育事業(yè)的建設(shè)有著推動(dòng)作用。

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