試論如何基于慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源

趙芳

摘要：慕課的英文名是Massive Open Online Course，簡稱為MOOCS，是一種在線教學(xué)模式，運用慕課平臺開展日語專業(yè)教學(xué)，可以為學(xué)生整合有價值的知識資源，鞏固學(xué)生的日語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的日語知識踐行能力。本文將舉例論述如何基于慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：慕課平臺 構(gòu)建 日語專業(yè) 微課資源

在現(xiàn)代教育工作中，慕課被概括為MOOCS，首字母M代表Massive，即規(guī)模宏大，可以整合更多的知識資源，第一個O代表Open，表示慕課平臺具有開放性，第二個字母O是Online的縮寫，與后面Course的縮寫C緊密相連，表示慕課是一種在線課程教育，最后的S寓意為慕課屬于課程體系，收集了很多課程資源。日語專業(yè)課程主要包括四冊《基礎(chǔ)日語》、《日語視聽說》、三冊《綜合日語》、《日本文學(xué)史》、兩冊《日語會話》、《日語寫作》、《日語閱讀》、《日本文化概括》和《新編日語口譯》等，這九種課程體系有一定的獨立性又互相聯(lián)系，因此，全面加強學(xué)生的日語基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的日語知識應(yīng)用能力，可以借助慕課的優(yōu)勢，利用慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源。本文將簡單介紹慕課平臺的定義及其優(yōu)勢，并舉例論述如何基于慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源。

一、慕課平臺的定義及其優(yōu)勢

“慕課”起源于英文詞匯Massive Open Online Course，其中，Massive表示慕課平臺能夠整合更多的知識資源，Open特指慕課具有開放性，Online Course則表示慕課屬于網(wǎng)絡(luò)在線課程，能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)知識資源共享。此外，慕課平臺具有獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為該平臺具備“易獲性”、“透明性”與“互動性”等特征，其“易獲性”是指用慕課平臺開展教學(xué)活動能夠更為有效地讓學(xué)生獲取知識，提升實踐技能；“透明性”體現(xiàn)在慕課平臺可以為學(xué)生提供生動、詳細而新穎的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的知識需求；“互動性”則是指教師可以通過慕課平臺增進師生之間的互動與交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問題。

二、如何基于慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源

（一）建立微課程，強化學(xué)生的日語基礎(chǔ)

目前，不少日語專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)校園之前并未接觸過日語知識，基礎(chǔ)較為薄弱，難以牢記大量的日文詞匯，不易理解語法知識，也有部分學(xué)生受方言的影響，日語發(fā)音極不標準，這必然會影響日后的學(xué)習(xí)進展。對此，教師理應(yīng)充分挖掘四冊《基礎(chǔ)日語》教材，為學(xué)生構(gòu)建有針對性的微課程，輔助學(xué)生鞏固日語基礎(chǔ)知識。一般情況下，大一新生都要先學(xué)習(xí)五十音圖，教師可以將這一部分的基礎(chǔ)知識整合成微課件，耐心教導(dǎo)學(xué)生識別平假名、片假名、羅馬字和日文漢字，讓學(xué)生聆聽五十音圖的朗讀音頻和相應(yīng)的歌曲，掌握標準讀音與寫法。然后，在解析語法時，教師應(yīng)聯(lián)系課文教導(dǎo)學(xué)生認知語法結(jié)構(gòu)，并通過列舉典型例句來指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會使用日語語法。例如在講解日語功能詞連體結(jié)構(gòu)時，先結(jié)合《基礎(chǔ)日語》中的課文，告訴學(xué)生功能詞連體結(jié)構(gòu)有三種，第一種是體言+ 助詞+の+名詞，第二種是動詞+助動詞連體+ 名詞，第三種是動詞+ 助動詞連體 + 副助詞+の+名詞，接著用微課件為學(xué)生展示相應(yīng)的例句，如“これほどの 充実”（如此的充實），“実行できないもの” （不能實現(xiàn)的事），“數(shù)え切れないほどのガラス製品”（數(shù)不清的那種玻璃制品）。最后，教師須指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語法練習(xí)寫句子，并將正確而完整的語句上傳于課件，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）促進聽說讀寫的緊密融合，打造生動活潑的日語課堂

日語專業(yè)教學(xué)是一名綜合性很強的外語課程教學(xué)工作，推動日語教育的發(fā)展，培養(yǎng)滿足中日社交工作需求的高素質(zhì)人才，必須重視全面加強學(xué)生的日語聽說讀寫技能，因此，教師在構(gòu)建微課資源時，理應(yīng)重視整合各種日語知識體系，為學(xué)生打造生動活潑的日語課堂。例如在解析《日本文學(xué)史》的過程中，結(jié)合具體課程，為學(xué)生展示不同時代的作家流派及其代表作品，讓學(xué)生在閱讀日本文學(xué)的同時做好讀書筆記，練習(xí)寫感想，以此強化學(xué)生的閱讀理解與寫作能力，發(fā)展學(xué)生的日本文學(xué)素養(yǎng)。此外，不少日本文學(xué)作品被拍攝成了經(jīng)典電影，如《細雪》、《伊豆舞女》、《雪國》、《古都》和《挪威的森林》等，教師可以將這些電影視頻插入到微課件中，讓學(xué)生欣賞日本影視作品的畫面美，在看電影的同時練習(xí)日語聽力。另一方面，日語經(jīng)典動漫與歌曲頗受青年學(xué)生們的喜愛，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生鑒賞日本動畫片（如《多啦A夢》、《櫻桃小丸子》、《天空之城》、《風(fēng)之谷》、《千與千尋》、《我的鄰居山田君》、《懸崖上的金魚姬》等），學(xué)唱日文歌曲（像《北國之春》、《四季歌》、《瀨戶的新娘》、《三月九號》），這樣不僅可以提高教學(xué)效果與課堂凝聚力，而且有助于升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富日語專業(yè)教學(xué)的文化內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬化情境，增強學(xué)生的翻譯技能

提升學(xué)生的日語口譯與筆譯技能，教師理應(yīng)借助慕課平臺為學(xué)生構(gòu)建虛擬化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生輪流扮演日企經(jīng)理、科長、職員、白領(lǐng)等角色，演練日常工作用語，從而有效加強學(xué)生的口語實踐能力[4]。在開展筆譯教學(xué)時，教師可以將日企商務(wù)文件與經(jīng)典文學(xué)作品插入課件中，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)做好筆譯，并提交結(jié)果，教師要運用慕課的交流管理平臺迅速回復(fù)學(xué)生，并批閱學(xué)生提交的內(nèi)容，呈現(xiàn)較為標準的筆譯文獻。

三、結(jié)語

綜上所述，利用慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源，提高學(xué)生的日語專業(yè)素養(yǎng)，教師理應(yīng)注重優(yōu)化基礎(chǔ)性微課程，輔助學(xué)生加強日語功底，為學(xué)生打造生動活潑的日語課堂，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，并通過創(chuàng)設(shè)虛擬化情境來增強學(xué)生的日語翻譯技能。

參考文獻：

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[3]方敏.反思我校經(jīng)貿(mào)日語課程改革中存在的問題——以東華理工大學(xué)日語專業(yè)為例[J].校園英語，2014，（10）.

[4]易小芳.淺析獨立學(xué)院語言學(xué)概論（日語）的實踐教學(xué)——專業(yè)理論性與多媒體趣味性相結(jié)合[J].東方青年，2012，（06）.

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院）endprint